北京市2007-2008学年度高中语文课程改革实验版 必修二 人教新课标.doc

北京市高中课程改革实验版必修（二）第二单元测试 单元目标 本单元重点学习阅读现代诗歌。 阅读诗歌是通过语言把握形象，领会其情感内涵的过程。在这个过程中，读者既要受原作者形象意境的制约，又可根据自己的经验和情绪充分的感受、想像、玩味和理解。从本质上说，阅读诗歌就是读者以自己的生活经验、思想修养、艺术修养、感情素质同诗的形象意境、感情内涵融会贯通的过程。本单元的学习要求就是掌握阅读诗歌的步骤和方法。 诗歌是一种集中反映社会生活的 文学体裁。针对其特点，一般按照以下几个步骤和方法进行阅读。 感知语言文字，呈现形象、意境。 诗歌是典型的语言艺术，语言是抽象的符号，只有按照语言表述的意思进行想像，才能在我们的头脑中显现出相应的形象意境。 诗歌的语言为了达到精炼，往往进行“跳跃”，即省去过渡性的叙述，读者阅读时要凭借想像和联想把跳跃过去的内容补充进去。 语言描述形象意境是一个线性展开的过程，我们阅读诗歌时，随着视点移动在头脑中进行显现、补充、整合、还原，从而感知诗歌当中鲜明、完整的形象、意境。 体验品味诗歌所表达的情感。 情感是诗歌的灵魂，它主要蕴藏在具有高度概括性和典型性的形象意境中，也常常用直接抒情的方式表达出来，同时，又体现在语言的韵律上。因此，我们在阅读诗歌时，不能止步于形象、意境的把握，还要把自己融进去，设身处地地感受、体验它的情感，反复吟咏品味，以求达到与之共鸣的境界。 审视诗歌的意义和突出特点。 在深入阅读诗歌，感受品味诗歌的情感之后，还应该退出来，与之拉开适当距离，结合社会背景对诗歌进行整体的、比较理智的关照和透视，从而更全面、更深刻、更清晰地把握诗歌的内容和特色。 具体的审视评价可以按照从感性到理性，从内容到形式的规律进行。或从主题方面，或从构思方面，或从语言技巧方面……究其原因，发现诗歌的真谛，提出自己独到的见解。 一、基础过关 1．下面加点字的注音，的一项是（?? 荆棘jīng 漫溯sù???? 斑斓lán?笙箫shēng?忸怩n 凌侮wǔ娇美jiāo 叱骂chì 青荇xìng????团箕jì 2．书写的一项是（ ）大堰河“大堰河以养育我而养育她的家。”这里前一个“养育”的意思是；后一个“养育”的意思是。 11．“大堰河曾做了个不能对人说的梦”，“大堰河，在她的梦没有做醒的时候已死了”。这里的前一个“梦”指的是，后一个“梦”指的是。 12．“在年节里，为了他，忙着切那冬米的糖，／为了他，常悄悄地走到村边的她的家里去，／为了他，走到她的身边叫一声‘妈’”，这里第一个“为了”是词，表示___________；第二个“为了”是_______词，表示______________________；第三个“为了”是__________词，表示___________。 诗人在第二节中写道：“大堰河以养育我而养育她的家，而我，是吃了你的奶而被养育了的。”诗句中对大堰河的称代，由“她”而改换为“你”，在第十一节中也有这样的称代变化。这种称代上的变化，在表达上有什么作用??14．课文注释说，作者的保姆原没有名字，因她娘家住在金华县大叶荷村，所以大家都叫她大叶荷。可作者在诗中却利用谐音，把她的名字改为“大堰河”。作者为什么这样做?( ) A．偶然的，没有内在的含义。 B．觉得“大叶荷”不好听，所以利用谐音改为“大堰河”。 C．因为人们常把养育自己的河流比作母亲，用谐音就暗含了这一层意思。 D．因为家乡有一条河叫“大堰河”，正好和“大叶荷”是谐音。 15．“我是地主的儿子；也是吃了大堰河的奶而长大了的大堰河的儿子。”这句坦诚的声明告诉我们 ( ) A．“我”虽然出身于地主家庭，但是，却是农民的儿子。 B．“我”和大堰河的养育关系比和生身父母的血缘关系更亲密。 C．“我”是地主的儿子，和大堰河只不过是养育关系。 D．“我”不忘养育之恩。 16．“大堰河，已死了，她死时，乳儿不在她的旁侧。”作者一再强调“乳儿不在她的旁侧”是为了说明 ( ) 大堰河死得很凄凉。B．大堰河临死时仍在牵挂她的乳儿。 C．“我”回家后和大堰河家失去联系。D．“我”的遗憾自责的心情。 17．结尾中说这首涛也是献给“大地上的一切的，我的大堰河般的保姆和她们的儿子”表明( ) A．诗人的感情，由一个狭小的范围，升华到一个更高、更广的天地。 B．诗人希望得到世上所有像大堰河一样的保姆和像诗人自己—样的乳儿在感情上的共鸣。 C．诗人仇恨不公平、不合理的旧社会，想号召人们起来斗争。 D．诗人的感情，融会世界上所有像大堰河一样的保姆和像诗人自己一样的乳儿的感情。 28．选做题： ⑴以《水》为题写一首新诗。 ⑵选择一位你所喜欢的诗人，围绕他的作品写一篇鉴赏性文章。 三、作文（未校） 以“新”为题目，写一篇文章。 要求：(1)