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综合实践培训讲稿 肖凤霞 开场白： 首先自我介绍一下，我是实验小学一名普通教师，名叫肖凤霞。今天能在这里和大家交流，我感到十分荣幸，但内心却格外紧张与忐忑，因为我毕竟不是专家，说不定在座的一些老师比我的了解还要多，不要说我在这里班门弄斧就好。不过我还是很愿意把自己的工作经验和阅读的大量相关材料和大家共同分享，真心希望学习交流之后，我们都能不枉此行。 要好这门课程，我想首先就是要充分认识这门课程综合实践活动是国家新一轮基础教育改革 开设的新型课程，2001年6月颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》明确规定：“从小学至高中设置综合实践活动并做为必修课程，综合实践活动课程是从小学三年级开始实施，每周平均三课时。必修课程不是哪一个学校想开设就开设，不想开设就可以不开的事，而是必须要开设的，也不是我们老师可以随便不上的。 还无法常态实施呢？我想原因一个原因就是对这个课程实施的意义认识不足。《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》虽然已经出台十几年，但因高考改革一时还无法适应素质教育发展需要，一些政府官员和我们一些学校的领导，对应试教育、精英教育的意识一时还无法完全改变。因为他要政绩啊，最能体现政绩的就是看本一上了多少人，清华北大上了多少人，所以去关注你综合实践活动，这就使得课改以来这么多年，这么一门必修的课程却成了很多专家、教研员、校长、老师有良知的课程，也就是说，你有良知，你就认真的去实施它，否则，就把这个课挪作他用，或随便应付一下也没什么，所以这个课程到现在有些地方还是开展得不是很正常第二个原因就是安全问题，学生走不出教室，走出校门更难，不能很好地亲身经历实践，没有实践体验，效果自然就不好；三是制度不健全，机制不够。确实对每一个人的成长是非常重要的，是任何学科类课程都替代不了的。 20世纪80年代以来，面对科技革命和知识经济的挑战，世界各国都在考虑为21世纪培养什么人的问题，对这一战略性问题的思考在世纪之交引发了一场迄今规模最大、持续时间最长的全球性教育改革运动。随着改革的推进，一类基于学生的自主探索和研究，面向学生的生活世界和社会现实，以培养学生创新精神、科学精神和实践能力为基本价值追求的新型课程教学范式在中小学课程教学改革领域引起广泛关注，并越来越得到社会的普遍认同。从20世纪80年代末开始，世界各国基础教育改革的一个基本点都集中在如何使本国的青少年具备21世纪社会所必需的“关键能力”。 这种“关键能力”可以比较集中地概括为：运用新技术获取和处理信息的能力、主动探究的能力(科学精神)、分析和解决问题的能力(创新精神、实践能力)、与人合作及责任感、终身学习的能力等。而要培养这些能力，传统的以知识存储为目的的教育就显得难以胜任了.例如，美国、加拿大80年代以来在部分学校开设的自主研究课程、项目课程、主题研究，法国在中学开设的研究性学习课程，日本90年代后期新设的综合性学习时间，。这些课程和研究虽然名称各异，结构、内容有所不同，但基本价值取向和秉承的宗旨却有共同之处，即都注重学生创新精神、科学精神和实践能力的培养，重视学生的自主探究与主动实践，强调学生学习生活与社会生活的紧密结合。这一价值取向反映了当今世界教育改革的基本潮流. 现在我们再来看看我们国家之前甚至目前的叫教育状况，我们大家都知道中国小学生的学习学习成绩远远胜于发达国家的小学学生，如中国一年级学生的学习内容， 美国四年级的学生还要学，甚至奥林匹克一些竞赛都远远超过了别的国家，按理说中国应该是世界教育最强之国，各方面的人才之多也应是世界之最。但是中国的诺贝尔奖的获得情况却远不及那些发达国家 。可以说中国的教育成绩不小，问题也不少。我们再来看一则信息：联合国科教文组织发表的《世界科学报告》指出，科技人员在一个国家的人口中所占的比例与国家的经济实力成正比。每万人平均科技人员数，日本为94.1人，美国为75.6人，德国为59.2人。法国为51.6人，英国为40人，东欧为21人，俄罗斯为10人，中国为4人，非洲为3人……科技人员的缺乏已经成为我国参与世界高科技竞争的严重阻碍。 ) 看来多年的传统教育使学生从小过分注重书本知识的记忆和机械化的智力训练，动手能力差，生活实践经验少，这必然使他们失去创新意识和转化知识的魄力和能力。所以我国在90年代开设了活动类课程，部分地区和学校开展的研究性学习、自主学习的研究等，到2000年又进行了新一轮基础教育课程改革将综合实践与创新活动定为小学至高中阶段的必修课程，而且 将此课程的宗旨定为强调学生通过实践，培养学生创新精神、科学精神和实践能力， 发展综合运用知识的能力。 。 这也是我们进行科教兴国的重要举措。 三、 综合实践课的概念及内容 1、教科书的说明 《综合实践活动与创新活动》是由国家设置，地方和学校根据实