2008浙江省九年级历史优秀论文展示(一等奖论文).docVIP

“动话”交融 相得益彰 ——初中历史与社会“互动对话”教学的运用策略与思考 摘要：本文以历史与社会教学新课程改革的实际中存在的弊端为切入口，在“对话”教学的理论指导下，阐述以“话题生成 对话交往 协同自评 对话反思”为中心，倡导学生主动参与，师生间与生生间通过对话互动、合作探究，学会学习，提升学生解决问题的能力的教学方法。实践证明：该教学方法地实施很好地提高了课堂教学的效率，促进了学生素质的全面发展，丰富了教师的教学素养。 关键词：历史与社会 互动对话教学 策略 我国初中历史与社会教学改革虽取得了长足的发展，但是在我所观摩过的许多历史与社会教学课中（公开课或优质课）诸如新课程老教法、新理念旧实践、公开课成表演课等现象还在高频率的上演，真可谓“年年岁岁教相似，岁岁年年人不同”。这种“假互动”与“假对话”只会忽视甚至压抑的冲动，同时也使师生形成一种热衷于表面的不讲实效的心态，它忽视了学生的主体地位与教学本质意义。调查发现部分学生对历史与社会学习的体验并没有达到我们教师所预期的那样满意而是觉的历史与社会课堂学习内容多而粗浅却较难，不容易理解，不感兴趣。学习新知识不喜欢与同伴交流，课堂中不喜欢动脑筋而且喜欢现成的答案，希望老师能告诉该怎么做，依赖性极强。老师在上课过程中注重结果，使互动与对话仅流于形式，没有充足的时间保证学生间或学生与教师间的交往、沟通，体验不到学习的快乐。整个事实有悖于新课程的实施。为了改变这种现状，本人在《历史与社会新课程标准》的指引下，开始有计划的尝试以课堂为突破口，以问题为纽带，以互动为形式，以对话为过程，以互动式对话化为教学精神与教学原则的互动式对话化历史与社会教学模式的实践与研究。 一、“互动式对话化”教学模式的理论含义 “互动式对话化”教学：以师生心理世界开放为特征，以互动为方式，通过语言交融、心灵交流，从而师生间达到共享彼此的思考、见解与知识，交流彼此的情感、观念和理念，使教学内容得到丰富并求得新发现，最终实现教学相长。它是对传统课堂教学的革命，同时既是教学认识上的革命，又是教学实践上的革命。 可见，互动式对话化教学是一种新型师生关系及生生关系的课堂教学模式。只有师生时空共有、内容共创、意义共生、成功共享，让师生对话涌动着生命的灵性，才能发展学生的才能，使学生学会知识，体验成功，培养学生良好的社会适应能力。 二、互动式对话化教学模式的内涵 1、互动式对话化教学是民主的、平等的教学 民主、平等是互动式对话化教学的第一法则。没有民主与平等，师生之间是无法互动与对话的。因为互动与对话的现代意义不仅仅是狭隘的语言交谈，而且是师生双方各自向对方敞开精神和彼此接纳。教师和学生只是知识的先知者与后知者的关系，并不存在尊卑关系，教师不能走向学生的对立。学生与教师一样，在人格上是独立的，每一个学生都有着自己丰富的内心世界和独特的情感表达方式，都需要教师的理解和尊重。 2、教学互动式对话化是沟通的、合作的教学 教学坚持民主的、平等的师生关系法则，教和学双方必然会走向积极的沟通与合作。沟通与合作是互动式对话化教学的生态条件。在教和学双方的沟通与合作中，对话的精神才得以体现。在科学课堂教学中，师生间、学生间互相交流、彼此争论、互教互学、共同提高。“教学，是拥有教学理论素养的教师与学生进行沟通的文化”，现代教学是合作的艺术，不是教师单方面的表演。教师与学生在进行情感和思维上的互动与对话，这才是互动式对话化教学模式显示其生命活力的基本特征。 3、互动式对话化教学是交往和共享的教学 教学有沟通和合作，必然会有交往与共享。交往与共享是互动式对话教学的基本手段和情感目标。且不说社会化起源于交往，起源于主体与主体的相互作用。教师与学生、学生与学生，在互动过程中还实现着多种视界的对话、沟通、汇聚、融合，从而在一定程度上使各自的认识偏见得以纠正，并产生新的视界，让真理的探求不断增加新的可能性。让整个学习共同体的每位成员都能享受交往成功的乐趣与“共赢的快乐”。 4、互动式对话化教学是创造的、生成的教学 对话性沟通超越了单纯意义的传递，具有重新建构意义、生成意义的功能。在互动与对话精神的作用下，教师与学生、学生与学生，就教学内容进行平等交流、真诚沟通，互相借鉴，取长补短，在合作的氛围中，各自生成或建构了自己的认识与知识。互动式对话化教学借助创造性的、生成性的过程，使学生由学习的被动状态转为主动状态并形成强大的“再生”能力，这对于学生创造心理素质的形成也是大有裨益的。 5、互动式对话教学是以人为本的教学 互动式对话化教学不以传授知识为教学的第一目的，而是通过师生和生生的丰富多彩的互动与对话，来激发学生的求知欲望，引导学生自主探究学习并求得知识的掌握。同时以师生心理世界的开放为特征，从互动与对话中获得道德和理