谈高端教师的培养模式.pptVIP

关于基地培养模式的基本实践和思考 周增为 2011-10-13 一种相对因材施教的培养模式 学员起点与类群 聚焦问题的教学研究 提供研究与发展的平台 形成特色教师的培养路径 两类基地的区别 相对成熟型教师和潜力型教师 分类的依据 产生途径 群体特征 分类的依据 教学成就 科研成果 辐射影响（包括参加学术机构和活动） 其他（包括师德、学校评价等等） 群体特征 年龄 职称 经验 负荷 内驱力 围绕目标的设计 关于目标及目标的调整 基于问题的基地培养思想 关于实训研究的课程与实践方法 关于后续的思考 基地预设目标 课程层面——重新思考与探索思想政治课的课程功能，研究如何把学科基本理论与学生的实际生活结合，能培养学习者的兴趣，提高学习者的核心能力和素养。 教师层面——培养一批有良好师德修养与厚实专业素养，有较强的课程理解力、执行力、开发力与教学领导力，并能在思想政治课教学领域中产生一定影响与辐射作用的领衔教师。 基地调整目标 课程层面： 基于学生发展的课程理解力 教师层面： 教师专业发展的内驱力 基于知识结构更新的教师专业发展 基地调研的问题 教师的困惑：三“无”与三“说” 普遍提及的原因：教材、学校、考试、学生 对什么是好政治课的理解：学生、内容、考试 政治课教学的普遍问题 无效的课堂现象——什么是知识点落实？ 虚假的课堂关系——什么是以学生为本