《嫦娥奔月》教学实录.docVIP

《》 生：蓝蓝的天，圆圆的月，飘飞的嫦娥。 师：（课件出示课文插图）课文中有一段话具体描写了嫦娥奔月的这幅画面，能找到吗？ 生（读）：嫦娥吃了仙药，突然飘飘悠悠地飞了起来。她飞出了窗子，飞过了洒满银辉的郊野，越飞越高。碧蓝碧蓝的夜空挂着一轮明月,嫦娥一直朝着月亮飞去。 师：（出示这段话）读文字有什么感觉？ 生：很美！ [自评：一堂课如何才能不枝不蔓，选准教学的切入口很是关键。读题后想象奔月画面，由画面引出奔月的描写文字。这段文字是课堂扎下了的一根桩，所有的教学活动缘此而逐层展开，回环往复，一唱三叹。] 师（激发）：向往美的同学一定愿意读；心中拥有美的同学一定渴望读。 （指名读） 师：老师也想读（把“飘飘悠悠”读成“ 飘悠”，把“碧蓝碧蓝”读成“ 碧蓝”） 生笑。 师：笑什么？有什么不妥吗？ 生：我们来读句子，“飘飘悠悠飞了起来”，这让我们感觉嫦娥的身子很轻很柔，有一种飘荡的美感。而“飘悠飞了起来”，哪有这种感觉？ 生：“碧蓝碧蓝的夜空挂着一轮明月”。“碧蓝碧蓝”，很蓝很蓝的，蓝到了人心里，多好。光秃秃的“碧蓝”有什么意境？ 师：真好。愿意完整地将这段嫦娥奔月的文字读一读吗？ （学生读得很美。） [自评：语感是怎么形成的？比较中自见分晓。有一点我们应当清楚：如果不是以“误读”的方式引发学生笑而思考，而是问学生为何这样写而不那样写，效果又会怎样？] 二、触摸嫦娥“美的内心” 师：这段文