谈阅读教学中阅读期待的把握.docVIP

谈阅读教学中阅读期待的把握 最近，听了两堂同样的课，两位教师分别执教了同一内容《欢庆》一文中的第一课时，两位老师在课前都做了精心的准备：认真备课，多次试教，课件精致、漂亮。但，两堂课却带来两种截然不同的教学效果： 同样的教学内容，同一学校的学生，为何课堂差异如此之大?教学实践中，两位教师都十分重视在课堂中激发学生的阅读兴趣，而效果却迥然不同? 《语文课程标准》指出：“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”这里的“阅读期待”源自接受美学，它是读者一种迫切求知的心理状态，是一种探索未知的渴望，是读者阅读之前内心所预想的情景、包含的期望;它反映读者的知识层次、个人爱好和阅读能力，构成一种综合的阅读要求和欣赏水平。同一年级的学生，虽然学过的课程一样，但由于经历上的差别，家庭文化背景的不同，以及个体的心理差异，因此所体现出来的“阅读期待”也是千差万别的。以上案例中两位老师在处理“阅读期待”的方法不同，得到的效果也就不同。 那么，在我们的语文教学中如何更好的把握阅读期待，提高阅读效率，使语文阅读教学熠熠生辉呢?笔者通过探索笔者发现，教材的呈现方式，讲解的方法，引导讨论的方式都会对阅读期待的产生、发挥等产生作用，教师应该做到常中有变，以满足学生的好奇心，才能充分发挥阅读期待的作用从而提高阅读效益。下面拟从两方面谈谈阅读教学中阅读期待的把握。