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通过任务模式提高阅读课有效性的策略 阅读在学生的学习生活中举足轻重，不可替代。叶圣陶先生曾经说过，语文教学的根本务是“教会学生自己能读书”。阅读不光能够让学生学会语言运用的技巧，形成更扎实的“说”“写”的能力，还能开拓学生视野，提升学生思想认识，陶冶学生情操，适应社会发展。 笔者所在学校是一所农村高级中学，学生以住校为主，很少有课外阅读的机会，因而学校投资开设了一个图书室，购置了大量的阅读资源，开设了专门的集中阅读课，然而在几年的阅读课实践中，暴露了如下几个问题： 一、精读到底。一部分学生，不会处理略读和精读的关系，任意一本书，一篇文章，从头到尾，逐字逐句，花费大量的时间和精力，一个学期也读不了几篇文章几本书，知识面难以拓宽，语文水平也难以提高。 二、“开卷有益”。一部分学生曲解开卷有益，每次阅读课总是挑选幽默，笑话，甚至杂志报纸中等广告来看。对提高自己的语文技能作用非常有限。 三、“好读书不求甚解”。还有一部分学生，对读书也有一种本能的热爱，说起读过的书甚至比老师还多，但他们的阅读收获从不形成文字，得不到检验，结果写起作文往往是眼高手低，思想混乱。 阅读课堂的随意性，盲目性，学生的收效甚微，这往往和老师阅读课“放羊式”心态有很大关系，一味认为“开卷有益”“书读百遍，其意自见”，忽视了阅读材料，内容，技巧方法等方面的指导。 笔者在较长时间的摸索过