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例谈研讨课教研的“六环节” 11月份高中生物教研综述 天河区教育局教研室 王玉龙 最近，我们在75中学高三年级进行了一次以“有效突破教学难点”为主题的研讨课观摩活动，课题为《生物的育种》，以“一课两讲”的形式展示同一教学内容，由具有一定教学经验的彭国华老师和郭智雯老师来完成，两节不同风格的研讨课各具特色，在突破教学难点、有效培养学生能力方面运用了不同的教学策略，都收到了较好的教学效果，受到了听课教师们的一致好评，实现了有效教研。我们从细节入手扎实做好教研活动的每一个环节，从教师的教学需要着手，力争使教研活动有实效。以本次教研活动为例，总结归纳研讨课教研一般要抓好“备课——‘磨’课——授课——反思——议课——再上课”六个环节。 一、备课 两位主讲老师从接受任务开始，就进行了认真的思考和精心准备。确定课题——生物的 育种，各自先行搜集材料认真备课，11月中旬科组进行了第一次集体备课，两位主讲老师在科组内说自己的教学设计思路，在科组长曾计老师的主持下大家进行了认真的讨论，郭智雯老师确定了“以育种知识为背景，以解决育种问题为线索进行识图、解图、画图能力的训练，以培养学生的抽象思维能力”，彭国华老师初步提出了几种不同的教学设计草案……可贵的是75中学程校长和年校长都非常重视这次集体备课，两位校长亲自参加讨论并提出了良好的建议。两位主讲老师根据大家的建议完善了各自的教学设计，并为下一次的集体备课准备了丰富而详实的材料。 课堂教学是动态生成的，各个环节不可能完全预设，但每一节优秀的课堂教学一定是教者预先精心设计的。 二、“磨”课 “磨”课就是集体讨论，反复研究，不断完善的过程。12日，教研员王老师来到学校参加第二次集体备课，两位主讲老师准备了丰富的资料，介绍了自己的教学设计方案，并在科组说课。我们一同研究考纲、研究学情，集思广益。 曾老师和教研员王老师都给两位主讲老师提出了修改意见，郭老师选了2007年江苏高考生物卷中的34题“藏报春的叶色细胞质遗传、花色是核基因控制的细胞核遗传”作为能力提升的训练题，该题目以细结构示意图为载体，将细胞核遗传和细胞质遗传有机地综合在一起，考查了学生识图分析解决新问题的迁移能力，此题给训练学生图文信息的转化提供了很好的素材。因为涉及细胞质遗传情景新对学生有一定的难度，课堂教学时间有限，基于我们的学生素质我建议郭老师舍弃这个题目或者将此题进行修改，降低难度。郭老师选择了后者，对这个这个题目进行了修改。附：2007年高考江苏生物卷34题。藏报春的叶片有绿色、白色、花斑三种类型，属于细胞质遗传；花色由一对核基因R、r控制，基因型RR为红色，Rr为粉红色，rr为白色。 (1)白花、花斑叶片植株①接受花粉，红花、绿色叶片植株②提供花粉，杂交情况如图a所示。根据细胞质遗传和细胞核遗传的特点，①向③传递 ，而②向③传递 。 ③的叶片类型可能是 。 (2)假设图b中④个体自交，后代出现绿色叶片植株⑤：花斑叶片植株⑥：白色叶片植株⑦的比例是 ，这是因为细胞质遗传物质的分离具有 的特点；后代出现红花、花斑叶片植株：白花、花斑叶片植株的比例是 。 本题结合减数分裂精子和卵细胞形成过程中的不同特点，考查了细胞质遗传的原理。要求学生具有一定的分析综合能力和有丝分裂、减数分裂、细胞质遗传的知识。 答案：(1)细胞核和细胞质遗传物质 细胞核遗传物质 绿色叶片、花斑叶片、白色叶片 (2)不定的 随机不均等 1：l 郭老师修改后的题目是：(1)白花、花斑叶片植株①接受花粉，红花、绿色叶片植株②提供花粉，杂交情况如图a所示。根据细胞质遗传和细胞核遗传的特点，植株③的叶片是 ，花色是 。（侧重考查识图能力、综合能力、判断能力） (2)假设图b中④个体自交，后代出现绿色叶片植株⑤：花斑叶片植株⑥：白色叶片植株⑦的比例是不等，这是因为细胞质遗传物质的分离具有 的特点。 彭国华老师提出了五种不同的教学设计方案，我们经过认真讨论，反复研究，大家认为第5种方案给学生提供了广阔的发展空间有利于学生积极思考、主动学习，我们建议选择第5种方案。教学目标的确定是课堂教学有效性的关键。彭老师的教学目标的确定科学合理，将“高考大纲”的相关要求进行了细化，教学的针对性更强。郭老师结合高考中图像分析题目增多的情况，针对学生识图、析图、画图能力薄弱的实际情况，精心设计了识图再认、指导阅读提取信息解决问题、以图载体综合复习各种育种方法、引导分