陈鹤琴的幼儿教育暗示性原则.docVIP

陈鹤琴的幼儿教育暗示性原则 在陈鹤琴的教育思想中，有一块富饶的土壤，这就是幼儿教育的暗示原则，本文即对此作一初步论述。 一、儿童的暗示感受性 “儿童是易受暗示的。”陈老从自己的观察结果和国外学者的实践研究中得出这一结论。在《儿童心理的研究》第八章暗示感受性）中，陈老引述了美国心理学者施茅尔和闻趣对儿童暗示感受性的研究，他从中总结了两点：其一，年长的孩子比年幼的孩子暗示性弱；其二，年长女孩比年长男孩的暗示性强，但年幼女孩比年幼男孩的暗示性弱，由此可见，儿童的暗示感受性不仅具有年龄差异，也具有性格差异。 陈老结合自己的实验，把儿童的暗示分为两种：一种是在暗示情境或由暗示问句诱导的暗示，一种是儿童受了一句话或一件事的影响而产生的暗示，前者是国外学者研究的结果，后者是他在实验研究中的发现，同时，他还发现后者在儿童两岁半时就消失了。在整体上他把暗示分为“外暗示”和“内暗示”。既然儿童具有较强的暗示改正 ，在教育中就必须充分地运用儿童这一特性，进行有针对性的教育。尤其是暗示具有积极和消极之分，更应引起我们的重视，利用积极暗示，防止消极暗示。 二、暗示的功能和作用 在陈老看来，暗示功能有正负之分，具有双重性，既可以用来培养儿童的良好行为习惯，也可以用来培养儿童的良好行为习惯，也可以增加儿童的痛苦、导致儿童产生不良行为。所以有这种差别，关键在于刺激的性质和暗示