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概念图在临床护理教学中的应用 　　【摘 要】目的：探讨概念图在临床护理教学中的应用效果。方法：将我院2011级临床护理实习生160人随机分为对照组和实验组各80人，对照组采用传统方法教学，实验组在传统教学方法基础上配合概念图全面指导教学，教学后比较2组护生理论考核及基本技能考核成绩，并对两组护生的评判性思维能力及自主学习能力进行调查测评。对所得数据进行统计学分析。结果：实验组理论考核成绩、实践技能考核成绩、自主学习能力、评判性思维能力比对照组明显增高（P0.05，P 0.01），差异显著。而自我管理能力2组比较无显著差异。结论：概念图在临床护理教学方面显著提高护生的自主学习能力，护生的学习成绩明显增高。 　　【关键词】概念图；临床护理；教学 　　【中图分类号】R473 【文献标识码】A 【文章编号】1004-7484（2013）03-0079-02 　　护理临床教学是护生在临床护理教师的指导下，参与临床护理实践，验证、巩固、深化所学的护理理论知识的过程，临床教学质量直接关系到未来护理队伍的质量。概念图是所学知识内容结构化的一种教学模式，是用图例将知识点代表的概念显示，再将各知识点概念图例之间运用连线构成一体化[1]。护生对于所学知识有时很难由点及面，在脑中形成一个富有逻辑的完整体系，犹如盲人摸象，概念图例的绘制，增进了护生对知识技能的掌握和理解，培养了护生空间组织能力，便于教和学[2]。研究表明，概念图是教和学的优良工具，在我国临床护理领域概念图教学已经应用。现在2011级护理学生临床护理教学中应用概念图，并与传统的临床教学方法比较对照，在应用不同的教学方法后，分析护生的成绩和自主学习能力，报道如下 　　对象与方法 　　1.对象。选择我院2011级护理实习生160名，随机分为对照组和实验组各80人。对照组采用传统方法教学，实验组在传统教学方法基础上配合概念图教学。对照组年龄18-25岁，平均年龄（21.2±1.5岁），学历：本科40名，大专36名，中专4名；实验组年龄17-24岁，平均年龄（21.2±1.3）岁，学历：本科40名，大专38名，中专2名。所有实习生为女性，实习时间3个月，2组护生年龄、性别、学历、授课时数及授课教师水平比较，差异无统计学意义（P均0.05），教育程度相同，具有可比性。 　　2.方法。对照组采用传统方法教学。实验组护生在传统教学方法的基础上，运用概念图教学，结合临床护理的教学目的，掌握概念图的意义和内涵。护生根据教学大纲，认真阅读有关疾病的主要内容，分析出知识点确定概念，并熟悉疾病的概念，理清概念之间的关系，构建概念图，并掌握概念图操作知识和概念图理论知识。 　　3.观察指标。将2组护生被带教后3个月的学习考试成绩及自主学习能力进行比较。（1）现场集体考试和随场分散考试成绩比较。通过现场集体考试和随场分散考试比较2组的教学效果。2组采用相同的试卷进行考试，并采用相同的评分标准对2组护生进行严格评卷。对所得成绩进行分析。 （2）自主学习能力也采用自评与他评结合的方式进行评估。评估内容由信息能力、学习自主能力、自我管理能力3个部分组成，根据实习护生在学习过程中的自愿性及解决问题的自主性进行综合评估后，将结果分为较好、一般及较差。 　　4.数据处理。将文中原始资料所得数据采用统计学软件SPSS l7.0进行统计学分析，计量资料以均数标准差表示，进行t检验，P0.05为差异有统计学意义。 　　结 果 　　1.2 组护生被带教后的学习成绩比较见表1。表1显示，带教后实验组的成绩均高于对照组，P均0.05，均差异有统计学意义。 　　2. 2组护生被带教后的自主学习能力比较见表2。带教后实验组均优于对照组，P均0.05，均差异有统计学意义。 　　讨论 　　概念图是一种通过概念的构建将知识有机的关联在一起图形工具，把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图，突出了学习内容的中心和层次，锻炼学生的思维能力，有助于帮助记忆。临床护理教学中，让学生通过对疾病病因、分类、临床表现、诊断、治疗方法和护理之间的关系，对患者的临床护理形成完整的概念图，进而激 　　发学生主动学习的能力，引导学生思维发展。比较2组护理教学方法，通过2组学生考试成绩和自主学习能力的对比，观察概念图有助于护生掌握护理知识和护理技能。 　　研究结果显示，与对照组比较，实验组考试平均成绩均高于对照组，差异有统计学意义，P0.05。可见经过概念图的培训，学生的考试成绩得到明显的提高。 　　通过自主学习能力测评量表来看，与对照组比较，实验组的信息能力、学习自主能力平均分明显增高，差异有统计学意义，P0.05。可见在信息能力的获得，学习自主能力方面，实验组护生对疾病的理解能力明显强于对照组的护生，而在自我