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浅议高三英语读写拓展教学的有效性 　　[摘 要] 《普通高中英语课程标准（实验）》提出，阅读教学的多元目标是：提高学生适应各类语体、文体的阅读能力；磨练和开发学生智力中的阅读思维加工能力；培养学生的探索创新和实践能力、收集和处理信息的能力，培养学生对自然和社会的责任感、科学和人文素养。因此，笔者在近几年高三英语教学中进行了高中英语读写拓展教学的尝试，选择适合的英语阅读材料培养学生阅读技能，进行语言输入，再将所学的亮点词汇、句型、结构运用到相关话题中，进行有效的语言输出，有效培养学生的读写综合能力。 　　[关键词] 高三英语；读写；拓展教学 　　【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2014）02-129-2 　　一、新课程背景下英语读写拓展教学的必要性 　　前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中提到，让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣。没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正的兴趣。新标准加强了对词汇的要求，高中阶段从原来的1800～2000个增加到3300个单词和400～500个习惯用语或固定搭配，优秀的要达到4500～5000个词汇。词汇量掌握的多少在一定程度上制约着学生运用语言能力的高低，词汇量过低不但无助于减轻学生的负担，反而使学生由于可利用单词太少而难以形成一定的语言运用能力。因此，增加对词汇量的要求，势在必然。从近几年高考来看，不掌握3000～4000词汇很难应付。可见高考试题已向着新标准的方向发展。因此，笔者在近几年高三英语教学中进行了高中英语读写拓展教学的尝试，选择适合的英语阅读材料培养学生阅读技能，进行语言输入，再将所学的亮点词汇、句型、结构运用到相关话题中，进行有效的语言输出，有效培养学生的读写综合能力。 　　二?读写拓展教学实践 　　拓展阅读写作教学的目的是通过话题阅读，培养学生获取文字信息和文化信息以及语篇理解的能力，掌握?了解英语国家的风俗习惯?生活方式以及历史?地理等知识，不仅能开阔视野，增长知识，同时利用所学亮点词汇句型为写作服务。笔者以此节课为例来探讨高三读写拓展教学的有效性。 　　课题：Enjoy reading，Love writing 　　【学习目标】 　　1. 限时阅读，提高阅读能力。 　　2. 精读拓展，夯实基础，引导学生讨论，提高语言表达能力，并最终落实到笔头练习提高写作能力。 　　StepI. Lead in 　　When you choose food ， what is more important？ Food safety 　　Are you familiar with GM food？ 　　StepII .Time-limited reading GM FOOD （2011 陕西D） 　　指导学生快速阅读文章，再现高考真题，培养学生解题能力。 　　Step III. Intensive reading about the passage（拓展阅读） 　　Task1 （Para1）： Read Para1 and answer： What do GM companies promise？ Do you think it’s true？ 　　设计意图：让学生学会利用关键词promise快速找准答案 　　Task2 （Para2-3） 1. Question： Do GM companies keep their promise？ 　　2. Translate the sentence into Chinese： While GM seeds are expensive， GM companies promise farmers that they will make good profits by saving money on pesticides（杀虫剂） 　　3.What does the sentence“ But neither is true”mean？ 　　设计意图：利用关键词找准答案的阅读方法反馈，同时要鼓励学生通过实践、讨论、合作、探究等方式，创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题，在交流中有效地使用英语。 　　Task3 （Para4-5） 1. Appreciation（赏析）：Twelve Myths argue that there actually is more than enough food in the world and that the hunger crisis is not caused by produc