语言发育迟缓__培训课件.pptVIP

阶段3的训练 此阶段的儿童为事物的符号形式形成阶段。 训练顺序为：符号形式形成—言语理解—言语表达 1.手势符号的训练：适应证为中度到重度的语言发育迟缓患者。将手势符 号作为媒介逐步向获得言语符号过渡。 （1）状况依存手势符号的训练：训练重点是培养儿童能够注意手势符号的 存在。 （2）表示事物的手势符号的训练：训练重点是理解手势符号和事物的对应 关系。主要通过选择性课题来完成，一般从实物到镶嵌板再到图片，由抽象水 平低到抽象水平高进展，先由身体部位远距离组合开始，逐渐向近距离组合过 渡。 （3）利用手势符号进行动词和短语训练： 阶段3的训练 2.改善理解力的训练： 以日常生活中接触较多的物品、食物等儿童感兴趣的事物的词汇为主， 从早期已学会手势符号的词汇开始，逐渐向言语符号过渡。让儿童从3中物品 的图片中选择出训练者说出的物品，可逐渐增加训练难度。 3.口语表达训练： 对能模仿言语的儿童，应促进其主动口语表达，要与理解水平相适应。 （1）事物名称的口语表达：从儿童可以理解的词汇为前提，从易于构音或单音 节词开始练习，先模仿再增加词汇。 （2）词句的口语表达：不能完全用成人语表达，可用手势语加成人语。 （3）文字符号的辅助作用：看字表达。 （4）代用性交流手段：有明显运动障碍时，各种方法效果不好时可使用交流板、 文字板等。 阶段4的训练 此阶段主要是扩大词汇量，学习内容从名词到动词、形容词、量词、时间 代词、介词等；并把已学过的词组成词句，从不完整句到主谓句、主谓宾句、 简单修饰句等形式进行训练。 1、扩大词汇量的训练： 名词的分类学习： 动词的学习：通过动作的模仿来理解言语符号从而逐步到言语符号 的自发表达； 形容词的学习：多采用游戏和图片来进行。“红色” 阶段4的训练 2、语句训练 （1）名词句的学习：事物的属性+事物名称 通过图片和明显的实物来进行言语刺激。 （2）两词句的学习：动作主+动作（主语+谓语） 妈吃香蕉，弟洗香蕉；弟吃苹果，妈洗苹果。 （3）三词句的学习：动作主+动作+对象（主语+谓语+宾语） 妈妈看见弟弟在吃香蕉 3、语法训练：可逆句的学习。 明确显示句子的图片（整体动作） 排列句子成分的位置（分解动作，注意顺序，是否可逆） 表达 阶段5的训练 此阶段的儿童主要学习组词成句的规则，能理解和说出被动句。 不可逆句的学习。 明确句子的内容 排列句子成分的位置 表达 文字训练 正常儿童的文字学习是在全面掌握了言语的基础上再进行的学习，但对于语言发育迟缓的儿童言语学习困难时，如果将文字符号作为语言形成的媒介是一种非常有效的学习方法，另外还可以作为言语的替代手段，因此，文字学习的导入必须根据具体情况，具体病例进行。 适用情况： 1.听理解和表达发育均迟缓的儿童，应以文字作为媒介； 2.音声语言的理解好而表达困难的儿童，应先让其获得文字语言，以此 作为媒介促进言语的表达，另外文字可以作为一种代偿交流手段。 3.同时伴有构音障碍、说话清晰度低的儿童，可利用文字进行训练； 4.轻度或临界全面发育迟缓，有必要进行文字学习的指导，在文字符号 获得的同时进行音节分解、词汇、句子等语言的学习。 文字训练 文字训练程序： 1.文字形的辨别训练 辨别几何图形；单字字形的辨别；单词水平的辨别； 2.文字符号余意义的结合训练 词图匹配；看图选词；看字选图；图词匹配 3.文字符号与音声的结合训练： 用音声语言进行文字单词的选择。跟读从而达到自发表达。 4.文字符号与意义、声音的构造性对应的结合 看—选择—读出 交流训练 此训练适用于全部患儿，特别是发育水平低和交流态度有障碍的语言未学习的儿童，及存在语言理解和表达发育不平衡的儿童。 1.语言前阶段儿童的训练： 主要是促进儿童视线的接触，主要是抚爱行为。通过快乐反应来进行促进 视线交流，使儿童学会用姿势来传递要求的目的。 2.单词水平阶段儿童的训练： （1）事物的操作：用玩具引发兴趣并进行模仿； （2）交换游戏：交换训练着与儿童的位置或交换训练用具，要注意儿童能够保 持交流态度的时间。 3.语句水平阶段儿童的训练： 在训练、游戏和日常生活中交换使用身体动作或音声符号来表达自己的要 求。 家庭环境调整 1.家庭环境调整对儿童语言发育的重要性 2.语言发育迟缓儿童家庭养育环境的特殊要求：随时随地 3.