口算整十数除整十数或几百几十数的教案设计.docxVIP

整十数除整十数或几百几十数的口算除法教案设计教学内容人教实验版 四年级上册第六单元第一课时《整十数除整十数或几百几十数口算除法》。（教材第71、72页）教学目标1、理解和掌握整十数除整十数或几百几十数（商一位数）的口算方法，能正确进行口算，并能结合具体情景进行除法的估算。2、通过交流探索的过程，提高学生的口算能力，培养学生分析问题和解决问题的能力。3、感受数学与生活的联系，培养学生热爱数学的积极的情感。教学重难点重点：掌握并理解整十数除整十数或几百几十数的口算（估算）方法.难点: 引导学生理解算理，掌握算法.教学用具课件教学过程：复习铺垫填一填（1）80里面有（ ）个十。（2）150里面有（ ）个十。（3）200里面有( )个十。（4）估算435÷7时，把435看成（ ），结果是（ ）。 （5）220里面大约有（ ）个7。（6）8÷2表示（ ），还可以表示（ ）2、算一算20×4＝ 50×2＝ 120×3＝ 64÷8＝ 450÷5＝ 360÷2＝ 3、估一估89÷3≈362÷9≈409÷5≈ 178÷6≈【设计意图：口算除法的学习是建立在口算乘法的基础上，即算除法想乘法；三年级学生已经学过整十数或几百几十数乘一位数及除数是一位数的口算方法，也学过了相应的估算，因此设计了填一填，算一算，估一估等题为本节课的学习做铺垫】创设情境，激趣导入师：每年的元旦联欢会上，为了把我们的教室装扮得更加漂亮，学校买来了很多彩带，正在分给各班，你瞧。（课件出示:教材第71页例1），你能获取哪些数学信息？生：有80条彩带，每班分20条。师：你们能提出什么问题？生：可以分给几个班？师：你们会列式吗？生：80÷20＝ （板书学生说出式子）师：你会解决吗？这就是今天要重点研究解决的问题。（板书课题：口算整十数除整十数或几百几十数）【设计意图：分彩条的活动，把学生推上主人的位置，让他们真正参与到学习中去，激发他们的学习兴趣和参与意识，发挥主导作用，是培养学生自主探究能力和创造性思维的具体方案】三、探究新知1、探讨整十数除整十数的算理。教学例1师：这是一个整十数除整十数的式子，你们想怎么计算？和你们周围的同学讨论一下，探索你们的方法。学生进行探究活动，教师巡视了解情况。组织交流，学生展示：生1：因为20×4=80，所以80÷20=4。也就是“想乘法算除法”的方法。生2：80÷20=4，80表示8个十，20表示2个十，把8后面的一个0和2后面的一个0同时遮住不看，因为8÷2=4，所以8个十除以2个十就等于4。即80÷20=4（师：把这种方法和同桌互相说一说）小结：同学们的想法很好，我们可以用以前学过的方法：做乘法想除法；也可以做除法想除法。【板书：（1）想乘法算除法（2）用表内除法口算】：60÷20= 90÷30= 40÷20= 100÷20=【设计意图：在引导的前提下，让学生逐步思考自己的计算方法，从而理解其计算原理。通过自己观察、思考建立表象，从而形成新的知识结构，也培养了学生独立探究新知的思维品质，促进了思维的发展】２、探讨整十数除几十几百数的算理。教学例2师：光用彩带装饰我们的教室还不够美观，所以学校又买来许多的气球。（出示例2）你从图中看见了那些信息？全班一起读一读。师：怎样列式？生：150÷50= （板书学生说出式子）师：你们能算出150÷50=的结果吗？谁来说说你是怎么想的？生1：因为3×50=150，所以150÷50=3生2：因为15÷5=3，所以150÷50=3：180÷30= 240÷40= 420÷60= 210÷30=３、探讨估算的方法师：同学们想一想（课件出示：教材第71页例1下面的“想一想”）83÷20≈？ 80÷19≈？生1因为 83接近80， 80÷20=4，所以83÷20≈4生2: 因为19接近20， 80÷20=4，所以80÷19≈4：62÷20≈ 93÷30≈ 42÷20≈ 103÷20≈师：你能估算出下面两道题的结果吗？说说你的想法。（课件出示：教材第71页例2下面的“想一想”）生1：我们可以把122看成是120，这样120÷30=4，所以122÷30≈4生2: 我们可以把28看成是30，这样120÷30=4，所以120÷28≈4师生总结：两位数除法的估算，一般是把它看作和它比较接近的整十数，再口算出结果。（板书：估成整十数，然后再口算）：184÷30≈ 240÷37≈ 420÷62≈ 210÷29≈【设计意图：数学课不仅要注重新知的探讨学习，还要注重练习和应用。理解“数学源于生活，应用于生活”的理念，增强学生学习数学的兴趣和信心】巩固新知，熟练口算比比谁最快140÷70=360÷60= 120÷40 =360÷60= 240÷80= 720÷80= 630÷90= 200÷5