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本书以讲故事的方法说明问题，从作者的角度介绍了瑞吉欧学谦教育方法。
作者曾经到意大利瑞吉欧的一间学校工作了半年，在学校的艺术工作室做教师。本书是作者回到美国后写的关于瑞吉欧教育的第二本书，可以看作是作者的第一本书《把瑞吉欧·艾米利亚带回家》的续篇。本书许多内容来自作者本人在这段时间的亲身实践。还穿插了作者在瑞吉欧方法的引领下前进的十年时间里的探索、思考和收获。书中的一些从作者的往事中选取的相关故事，可以使读者不仅在专业背景下，而且从私人的角度来理解问题。
阅读这本书使读者有机会反思，在一个学校中，我们到底需要怎样的变化和转型，需要什么样的好奇心、爱和关系。我们需要的不仅是关心怎样阅读，怎样写作，怎样正确操作电脑的学校，我们需要的是对生活敞开大门的学校，需要一个能够创造生活的学校，因为这样的学校能够让孩子产生好奇心，发现研究的乐趣，建立新的友谊和牢固的关系。
更详细的介绍请参考：本书序言 和 瑞吉欧方法的基本思想 作者简介:
路易丝·博伊德·卡德威尔，是美国密苏里州圣·路易斯市人。是圣·路易斯——瑞吉欧合作组织的艺术工作室教师和研究人员，她同时在三所学校工作：学院学校、圣·米歇尔学校和克莱顿学校的家庭中心。她曾在意大利瑞吉欧市的学前教育学校进行过为期一年的实习，在那里，她向瑞吉欧教育工作者学习瑞吉欧方法。从意大利回国后，她和意大利以及美国的教育工作者合作，继续探索在美国学校中生活和学习的新方法。路易丝与1996年在联合学院（the Union Institute）获得博士学位。作为教师和研究人员，她的主要研究兴趣是如何通过艺术、口头表达以及书面语言促进儿童的发展，特别是儿童如何在自然世界中找到自己的位置。 目录: 总序 /1
前言 /1
致谢 /1
序言 /1
第一章 一月 一天的片断
? 一天的开始 /2
? 幼儿园 /16
? 纽波特（newport）房间 /26
? 中午 /37
? 下午 /38
第二章 二月 与家长的通力合作
? 关系的建立：家长与学校 /44
? 家长参与的形式 /46
? 家长与来访教育工作者的对话 /63
? 与家长合作过程的反思 /72
第三章 三月 教师——在合作中共事
? 集体外出参观学习 /75
? 通过阿米莉娅的眼睛看我们自己 /90
? 重新组织我们的工作，让学习看得见 /96
? 我们的成长和变化 /111 第四章 四月 在一个鲜活的地方生活
? 根：培养一种地域归属感 /117
? 改变我们的空间：改变自己 /122
? 艺术工作室的班级家长 /142
? 关于艺术工作室的比喻 /153
第五章 五月 孩子们在学什么？
? “相互联系的模式”/157
? 创造世界 /160
? 闻香计划 /180
第六章 六月 重返意大利
? 第一天：到达小镇与大家见面 /199
? 第二天：对学校的新认识 /201
? 第三天：理论与实践 /207
? 第四天：继续深入 /215
? 第五天：休息和思考 /235
? 第六天：展望未来 /242
后记 /246
参考文献 /258
索引 /262
作者简介 /269 序言:
又一年过去了,我们的生活又从一月份开始。今天早上醒来，阳光透过窗户上的层层薄冰暖洋洋的照进来。外面的温度计显示着18度，我多加了一件毛衣。此时我意识到这个特殊的季节有些东西正呼唤我去思考、去记录。也许在岁末年初，当我们对新的一年充满期待的时候，我们中的很多人都会有这种感觉。也许在一年的这个时候我应该停下来松口气，整理一下我的思想。在1995年的一月，我伴着窗外飞舞着的柔软的雪花开始下笔写我的第一本书《把瑞吉欧·艾米利亚带回家》。后来，在2000年的一月，我开始动笔写这本书。
这个月，2002年的一月，我终于又可以从教学工作中抽出一段时间进行写作——用一个月的时间来完成我两年前开始写的书稿，因为这两年来只有在夏天才有功夫关注它。在我任教的学院学校（The College School)有一个传统，行政机构及董事会要为在学校任教或工作满10年的教师和员工举行庆祝活动；而且在学校教书满10年的教师可以获得一份礼物，当然这份礼物要同时能给学校带来好处。当学校问我想要什么样的10年礼物时，我请求给我一些时间来完成这本书。
我的第一本书描写了全家人从1991到1992年在意大利北部城市瑞吉欧·艾米利亚的旅行的经历，还有我在这座城市的一所市立国际知名幼儿园实习一年的经验。在那以后，我回到家乡密苏里州的圣.路易斯，在学院学校里作教师。1992年，学员学校成为一个学校组织的领导机构，这个学校组织在中的教育工作者可以获得丹佛斯基金(Danforth Foundation)三年的资助，用来支持研究并在他们自己的学校里推行世界著名的
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