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新课程与高中物理实验教学 武汉市第四十九中学 陈锋 背景 教育部发出通知，从2004年秋季开始进行普通高中新课程试验。新的普通高中课程方案适应社会和时代发展的要求，旨在推进教育创新，努力构建具有中国特色、充满活力的普通高中课程体系，为造就高素质劳动者、专门人才和拔尖创新人才打下基础。 高中物理实验教学的现状 【案例1】 有一位记者曾经问杨振宁先生：“物理学是由哪个人在哪一天建立起来的?”杨先生回答说：“像近代一切科学一样，物理学不是某个人在某一天创造的。但是，如果你一定要让我举出某一天作为物理学的诞生标志，我选牛顿《自然哲学的数学原理》1687年出版的那一天。”这就是说，直到今日，作为一门近代科学的物理学创立已有320年的历史了。在这三百多年的日子里，像一切近代科学一样，物理科学知识、理论、方法及应用的发展步伐呈现加速的趋势。例如，近代物理学的两大基石一一相对论和量子论，就是20世纪初年确立的。没有它们，今日的核能利用、激光、电脑，乃至纳米技术等等，都是不可想象的。但它们也已有近100年的“存在”了。可是我们现行物理教材中，大约有百分之九十五的内容都是1900年以前的。就是说在300年的物理中头200年的物理占了百分之九十五，而后100年的物理只占百分之五。这个比例合适吗?以这样的物理内容去教育21世纪中学生，他们的科学素质能够“面向现代化，面向世界，面向未来”吗? 【案例2】 华盛顿大学物理系教授 卡兰得拉 《气压计的故事》 很久以前，我接到我的同事的一个电话，他问我愿不愿意为一个试题的评分做鉴定人。好像是他想给他的一个学生答的一道物理题打零分，而他的学生则声称他应该得满分，这位学生认为如果这种测验制度不和学生作对，他一定要争取满分。导师和学生同意将这件事委托给一个公平无私的仲裁人，而我被选中了……　　我到我同事的办公室，并阅读这个试题。试题是：“试证明怎么能够用一个气压计测定一栋高楼的高度。” 　　学生的答案是：“把气压计拿到高楼顶部，用一根长绳子系住气压计，然后把气压计从楼顶向楼下坠，直到坠到街面为止；然后把气压计拉上楼顶，测量绳子放下的长度。这长度即为楼的高度。” 　　这是一个有趣的答案，但是这学生应该获得称赞吗？我指出，这位学生应该得到高度评价，因为他的答案完全正确。另一方面，如果高度评价这个学生，就可以给他物理课程的考试打高分；而高分就证明这个学生知道一些物理学知识，但他的回答又不能证明这一点……　　我让这个学生用6分钟回答同一问题，但必须在回答中表现出他懂得一些物理学知识……在最后一分钟里，他赶忙写出他的答案，它们是：把气压计拿到楼顶，让它斜靠在屋顶有边缘处。让气压计从屋顶落下，让停表记下它落下的时间，然后用落下的距离等于重力加速度乘下落时间的平方的一半算出建筑物的高度。  　看了这答案之后，我问我的同事他是否让步。他让步了，于是我给了这个学生几乎是最高的评价。正当我要离开我同事的办公室时，我记得那位同学说他还有另外一个答案，于是我问是什么样的答案。学生回答说：“啊，利用气压计测出一个建筑物的高度有许多办法。例如，你可以在有太阳的日子在楼顶记下气压表上的高度和它影子的长度，又测出建筑物影子的高长度，就可以利用简单的比例关系，算出建筑物的高度。”　　“很好，”我说，“还有什么答案？”　　“有呀，”那个学生说，“还有一个你会喜欢的最基本的测量方法。你拿着气压表，从一楼登梯而上，当你登楼时，用符号标出气压表上的水银高度，这样你可以用气压表的单位得到这栋楼的高度。这个方法最直截了当。　　“当然，如果你还想得到更精确的答案，你可以用一根弦的一端系住气压表，把它像一个摆那样摆动，然后测出街面和楼顶的g值（重力加速度）。从两个g值之差，在原则上就可以算出楼顶高度。”最后他又说：“如果不限制我用物理学方法回答这个问题，还有许多其他方法。例如，你拿上气压表走到楼房底层，敲管理人员的门。当管理人员应声时，你对他说下面一句话：‘亲爱的管理员先生，我有一个很漂亮的气压表。如果你告诉我这栋楼的高度，我将把这个气压表送给您……’” 【案例3】 06年7月24日《中国青年报》上有一篇文章《从教学生如何钉钉子看教育观的差异》，故事围绕着中、德两国教师如何培养钉钉子的工人展开……。在德国。教师走上讲台：“同学们，今天我们学习如何钉钉子。这里有一些工具，请大家上来尝试一下。”教师一边做示范，一边辅导学生。下课时间到。“同学们都掌握了吗？”学生们：“会了”。老师：“好，下课。” 　　 在中国。教师走上讲台：“同学们，今天我们学习如何钉钉子。钉钉子看似简单，其实不然。上世纪70年代初，我国某著名造船厂船坞由于一颗铆钉不牢，致使一艘未完工的万吨级轮