5.4.3.2加几教学设计.docVIP

《5、4、3、2加几》教学设计 ·知识与技能 掌握5、4、3、2加几的计算方法，能准确地进行计算；在计算过程中理解算理，掌握算法，将5、4、3、2加几的问题转化成9、8、7、6加几的进位计算。 ·过程与方法 在解决5、4、3、2加几的问题中，让学生感受到可以将新问题转化成已学过的问题，建立知识之间的联系；在学生比较熟练计算的基础上，引导学生观察，从计算的角度发现加法交换律的现象。 ·情感态度和价值观 初步学会运用迁移的方法进行探究，体验成功的乐趣。 【教学重难点】 教学重点：掌握5、4、3、2加几的计算的一般方法。 教学难点：理解用交换加数位置的方法计算5、4、3、2加几的算理。 【教学过程】 一、复习巩固，做准备 1．师生互动复习算法。 以6＋9为例复习9、8、7、6加几的计算方法，即“凑十法”。 2．学生抢答快速计算。 9＋2= 8＋5= 8＋3= 7＋5= 6＋4= 9＋5= 【设计意图】巩固9、8、7、6加几的计算方法，熟练9、8、7、6加几的准确度与速度，为学生新知学习奠定坚实的基础。 二、比较发现，找规律 1．在题组计算中初步感受规律存在。 2＋8= 10＋5= 8＋6= 9＋7= 8＋2= 5＋10= 6＋8= 7＋9= （1）学生独立计算出以上每组题的结果。 （2）教师指名回答，订正计算结果。 2．在观察比较中发现规律。 （1）引导学生发现规律。 看一看：观察每组题中的两个加数与计算结果。 想一想：哪些地方是相同的，哪些地方不同？ 说一说：每组题中的两个加数是相同的，只是位置不同，结果也是相同的。 （2）指导学生总结规律。 学生自主总结规律。 教师帮助学生整理语言：交换两个加数的位置，和不变。 3．揭示课题。 带着你的发现，继续研究5、4、3、2加几。 【设计意图】充分利用题组计算，让学生在计算中观察，在观察中比较，在比较中发现。教师引导学生将发现的规律进行总结提升，为新知的构建搭建了桥梁。 三、类比迁移，重方法 1．观察特点。 （1）出示例题。（教材第95页例4） 5＋7= 5＋8= 4＋8= 3＋9= （2）引导学生观察两个加数的特点。 （3）学生交流自己的发现：每道题中的两个加数均是小数在前，大数在后。 2．探究方法。 （1）学生尝试独立完成例题4的学习。 教师指名回答，订正计算结果。 （2）小组讨论交流方法。 ①小组内交流，说说各自的计算方法。 预设一：继续用“凑十法”解决5、4、3、2加几的计算问题。 预设二：借助刚才的发现，交换两个加数的位置，从而计算出结果。如计算5＋7时想7＋5；计算4＋8时想8＋4；计算5＋8时想8＋5；计算3＋9时想9＋3。 ②全班内交流，总结归纳不同的计算方法。 （3）体验比较方法。 比较不同的计算方法，你认为哪种方法更适合自己？ 学生发现：交换两个加数的位置，就可以很快说出得数。 3．总结提升。 在计算5、4、3、2加几的进位加法时，可以交换两个加数的位置，把小数加大数变成大数加小数，这样就可以用我们学过的9、8、7、6加几的方法解决了。 【设计意图】引导学生观察5、4、3、2加几中两个加数的特点，借助学生已有的经验，组织学生在尝试、交流、比较、体验中自主探究5、4、3、2加几的计算方法。在类比迁移中培养学生的探究能力，让学生体验成功的乐趣。 四、实践应用，促提升 1．巩固练习。 （1）看图列式并计算。 学生独立完成教材第95页“做一做”第1题，以检验学生的学习效果。 （2）快速抢答巩固方法。 以学生抢答的形式完成教材第95页“做一做”第2题。学生说答案，巩固5、4、3、2加几的计算方法。 （3）比较发现感受关系。 ①你能快速算出它们的得数吗？ ②每组算式中加数是怎样变化的？得数又是怎样变化的呢？ 小结：一个加数不变，另一个加数多几或少几，和也随着多几或少几。 2．游戏提升。 请学生用连一连的方式将每封信准确地送进信箱。 做完之后，让学生说一说哪一封信没有送出去，并思考它该送到什么样的信箱？ 【设计意图】练习分为两个层次，让学生在游戏活动中巩固、应用、理解求5、4、3、2加几的计算方法，感受加数与和的关系，形成一定的计算能力。 五、全课总结，畅谈收获 这节课你有什么哪些收获呢？ 【板书设计】 5、4、3、2加几 5+7= 12 5+8= 13 7+5= 12 8+5= 13 交换加数的位置，和不变。