《木兰诗》课例.docVIP

问渠那得清如许 为有源头活水来 ----《木兰诗》课例 西宁市湟中县上新庄镇上新庄初中 党志芳 邮编：811604 电话一、课题的确立 新的时期，对教育提出了新的要求：培养具有创新精神、创造能力，个性又能得到充分发展的人才，已成为现代教育的重要任务。但是在我们的课堂中，传统的教学模式仍占统治地位，教师的教学方法主要是讲练结合，培养的只是学生的应试能力，做题技巧。 2009年湟中县上新庄镇中心校申请了县级教研课题“导-展-练-评教学模式”。“导”是导学，课前组织学生预习，课中组织交流，课后拓展延伸；“展”是展示，组织学生在全班做朗读、背诵、板演、写作、表演等多种方式的展示；“练” 是选择典型题目做课堂训练；“评”是贯穿于整个课堂每个环节的评价。该模式坚持以学生的发展为本，强调的是学生的学和教师的导。是以学生学会学习为宗旨，以教师为主导，以学生为主体，以创新性、发展性为目标，实现学生自学能力、合作能力、创新能力和整体素质共同提高的一种教学模式。 　 实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育告诉我们，语文学习的关键是改变教师的教学方式和学生的学习方式。因此，语文教学应以培养学生由对文本的探究而得到新的信息，由对文本的质疑而形成自己独立思想的能力为最终目的。要达到这个目的，语文教师必须转变角色意识，利用课本这一文本，巧妙引导学生独立型、合作型学习文本，在展示探究得到的新的信息和有序、有效、有目的的练习活动中激发学生的读书兴趣，发展学生阅读文本的能力，达到“教是为了不教”的目的。而这必须依赖于先进的教学理念，“导-展-练-评教学模式”是较为先进可行的一种。 　　“导-展-练-评教学模式”的目的是给学生提供一个自我发现、自主学习的天地，培养学生的主动性、创造性以及与同学相互切磋交流的能力、探究问题的能力，让学生享受探索、发现、展示、创造、成功的乐趣。它要求教师调动和保护学生自我探索、求知的欲望和热情。 　　“教材无非是个例子”。在语文教学中，我们可以将“无非是个例子”的课文作为指导学生进行探究性学习的根据地、切入口，充分利用教材文本，引导学生学会阅读方法，对于课文入乎其内，出乎其外，既知其然，又探究其所以然。在潜心阅读、切身实践中，让学生自己去发现学海的无涯，书山的奥妙，去感受、拓展语文世界的无尽妙趣。 　　《木兰诗》的教学活动就是基于以上这些思考。 二、教学目标、过程的确定 　　“导-展-练-评教学模式”的学习首先要培养学生的探究意识。课前自主性学习，课堂探究性学习，课后拓展性学习。学生应是学习的主人，教师只是学习的组织者、引导者。教师应给学生一片自由的空间，把自主权交给学生，让他们大胆地想，好奇地问，自由地议。 　　苏霍姆林斯基说过：“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者、探究者、探索者，在儿童的世界中，这种需要特别强烈。”因此，在课前阅读中，我鼓励学生打开思维的闸门，让他们沿着不同方向思维探索，发现问题，提出问题。 为此，我制定了“用自主性的学习方式来研读《木兰诗》，培养主动学习，质疑问难的能力”这一教学大目标。我所示范的是《木兰诗》第二课时，制定的具体目标是：1．回忆情节,用自己的话说说故事情节。2．掌握“互文”“反复”“对偶”“排比”等句式特点，并体会作用。3．反复诵读，尽可能当堂背诵，并注意理解性背诵和默写。 教学设计与步骤： （一）、诵读《木兰诗》，回忆情节,用自己的话说说故事情节。 （二）、修辞研讨：仔细读课文,结合例句各找出相应的修辞句两句,读读,并体会其作用。（对偶、排比、夸张、反复、顶真、互文）、 （三）、反复朗读，当堂背诵。(利用故事情节和句式特点，尝试背诵这篇诗歌。) （四）