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初中科学教材的比较研究 玉环县芦浦中学　　于　伟 　　课程改革使我国的中小学教材正悄然发生着深刻变化教材的多样化使教材作为教学中唯一的“法定文化”的地位渐趋动摇，教材的功能定位也逐渐由“控制”和“规范”教学转向“为教学服务”。 水 2.1 人类对水的认识 2.2 水的不同形态 2.3 水能够做很多事 2.4 水是很好的溶剂 2.5 地球上的水 2.6 水与生命 2.7 保护生命之源 8上 第一章 生活中的水 1.1 水在哪里 1.2 水的组成 1.3 水的密度 1.4 水的压强 1.5 水的浮力 1.6 物质在水中的分散状况 1.7 物质在水中的溶解 1.8 物质在水中的结晶 1.9 水的保护和利用 7下　第一章 水 1.1 地球上的水 1.2 水的密度与三态变化 1.3 水是常用的溶剂 1.4 水的组成 1.5 检验水的存在 1.6 水资源的利用和保护 认识自然 （7上）：水分布、水体类型、水的性质、水的作用。 寻找规律 （8上）：水的组成、物质在水中的分散、溶 液。 探究本质 （9下）：水与人类生活、水与经济、水资源、水污染。 通过上表比较发现：不同版本教材中教学内容的设计顺序与结构都呈现不同特点。前三套教材中关于“水”单元体系的设计都具有是专题化和整体性较强的特点。武汉版教材关于水的教学分散到各册教材中，具有非专题和分散性强的特点。其设计主线是：认识自然、寻找规律和探究本质。浙教版科学教材中水单元体系的构建从整体看，具有“起点高、落点低”的特色，所谓“起点高”就是教材体系构建首先给学生一个上位的观念或方法，引领学生后续的学习，如关于水的组成、密度、压强、浮力等的认识对学生来说有些难度；所谓“落点低”就是紧密联系学生的生活经验，从社会生活问题入手来学习有关的水的知识。这样的教材体系很好地贯彻和落实了初中《科学》新课程改革的基本理念，有利于学生的学习和发展。浙教版的教学的总体设计思路是：存在的自然、演化的自然、自然和人三个层次，不断升华。 （二）科学教材栏目设计的比较 教材 华东师大版初中科学教材 总体数量 浙教版初中科学教材 总体数量 栏目个数 10个 9个 ⑴ 活动 49 活动 43 ⑵ 实验 5 实验 4 ⑶ 思考与讨论 22 讨论 36 ⑷ 阅读 19 阅读 13 ⑸ 练习 / 练习 / ⑹ 小资料 23 思考 32 ⑺ 视窗 12 读图 12 ⑻ 科学技术与社会 9 研究性学习课题 5 ⑼ 科学家小注 4 / / ⑽ 本章学到什么 / 本章提要 / ⑾ 探究性课题 2 探究 7 栏目设计的多样化丰富了教材的设计内涵，大大增强了学生参与学习的积极性。浙教版和华东师大版九年级（上）《科学》教材设计的栏目情况如下表所示： 　　分析上表, 从栏目名称来看两种版本基本相似。但华东师大版《科学》教材中的阅读数量多，说明华东师大版教材更重视学生对课外知识的拓展，有利于开阔学生的视野。实验与活动，浙教版中“实验”有明显的程序设计。教材中的“小实验”都统称为“活动”。不过在浙教版与华东师大版相比较不同的版本的命名也不一样，因此说“活动”与“实验”没有明显的界限。由上表可以看出华东师大版《科学》是“思考与讨论”，浙教版《科学》教材“思考”、“讨论”分开。浙教版《科学》教材分开设置目的是：“思考”突出学生的独立性，“讨论”是体现学生间合作性。华东师大版教材把二者混淆在一起，对教师来说也不利于设计教学，学生学习负担有可能加重，因此说浙教版更重视通过设计问题情境激发学生参与学习的兴趣，促使教学效率的提高。　　总之，两种版本7－9年《科学》教材的设计都在课程标准的指导下，体现自己的个性特点。功能上突出了指导性、可操作性。内容上突出了探究学习，形式上突出了交互性、灵活性。（三）两种版教材的栏目设计与课程目标的关系比较　　　栏目设计是实现课程目标的载体。因此每个栏目的设计都有其目的性和针对性。浙教版和华东师大教材的课程目标和栏目的对应如下表： 课程目标 浙教版新教材中体现该目标的栏目 华东师大新教材中体现该目标的栏目 一、知识与技能（认知性学习目标） 活动、实验、思考、讨论、探究练习、读图、阅读、本章提要　 活动、实验、思考与讨论、阅读小资料、练习、本章学到什么 二、过程与方法（技能性学习目标） 活动、实验、思考、练习、探究研究性学习 活动、实验、思考与讨论、练习探究课题 三、情感态度价值观（体验性学习目标） 活动、讨论、探究、读图阅读、研究性学习 活动、实验、科学技术与社会、科学家小注、小资料、阅读、探究性课题 通过上表内容的比较发现：两个版本《科学》教材栏目设计在课程目标上体现了全面性、包容性。教材栏目的设计能同时兼顾“知识与技能”、“过程与方法”“、情感态度与价值观”3个方