高三教学建议.ppt

2、一轮复习，强化基础 精选题目(例题:教学价值？典型性，以一当十；可变度，由浅入深；思想性，分析思路的策略的代表性） 基础训练题的功能？与课堂例题的关系？各地模拟题的科学选择。 不是机械重复，低层次操练。 对基础知识、基本技能和方法进行变式训练，滚动练习 目的：培养模式识别的能力 3、暴露思维过程，指导思想方法 学生的存在问题：解题缺少完整的分析过程和从解题方案的探索、设计到实现的完整过程，或套题型，或随意“试误” ，其实是动物的学习法 （1）养成进行思路分析的解题习惯 例 (2006第21题) 　　设数列 、 、 满足： （n =1,2,3,…）， 　　 证明： 为等差数列的充分必要条件 是 为等差数列且 （n=1,2,3,…） 证明：必要性：设数列 是公差为 的等差数 列，则： = = = 0 ∴ （n=1,2,3,…）成立； 又 =6 （常数）（n=1,2,3,…） ∴数列为等差数列。 - （1）-（2）得 充分性：设数列 是公差为 的等差数列， 且 （n=1,2,3,…）， ∵ ∴ ………… （3） 从而有 ……… （4） 由此，不妨设 （n=1,2,3,…），则 （常数） 故 从而 两式相减要得 一般性解决----功能性解决----特殊性解决 通过{bn}沟通了{an}与{cn}之间的关系就可以了 第一步：建立{cn}与{bn}的关系； 第二步：通过{bn}的{cn}的性质发现{an}的性质； 第三步：由{an}的性质证明结论 具体实施这三个步骤 （2）强化探索解题思路的能力 ----思维策略的教学 模式识别法-----结构联想； 差异分析法-----同化策略； 结构分析法-----和谐原则； 目标分析法----目标导向； 条件分析法----条件功能； 综合----分析结合法。 减元策略； 直观化策略； 特殊化策略； 正难则反策略； 主元转化策略； 分解转化策略(中途点)； 模型化策略(构造模型)； 整体观念; 化归意识(转化思想：换元转化；变形 转化；数形转化；主元转化等)。 2007年第20题 已知{an}是等差数列，{bn}是公比为q的等比数列，a1=b1,a2=b2≠a1.记Sn为数列{bn}的前n项和。 （1）若bk=am(m,k是大于2的正整数），求证：Sk-1=(m-1)a1； （2）若b3=ai(i是某个正整数），求证：q是整数，且数列{bn}中的每一项都是数列{an}中的项； （3）是否存在这样的正数q，使等比数列{bn}中有三项成等差数列？若存在，写出一个q的值，并加以证明；若不存在，请说明理由。 （1）设{an}的首项为a1,公差为d，运用基本量方法，将条件用基本量表示得到： d=a1(q-1); b1(qk-1-1)=(m-1)d . 将Sk-1用基本量表示： Sk-1=b1(qk-1-1)/(q-1) =(m-1)d/(q-1) =（m-1)a1(q-1)/(q-1) =(m-1)a1. 基本量方法， 整体观点。 （2）先证q为整数： 由b3=ai得b1q2=a1+(i-1)d, 消去d，得a1q2=a1+(i-1)a1(q-1), 约去a1得 q2+(1-i)q+i-2=0， 即 (q-1)(q+2-i)=0， 因为q不等于1，所以q=i-2为整数 基本量方法， 减元策略 * 高三教学建议 一、高一、高二教学中存在的问题对高三教学的影响 1.对课程标准不够了解，导致教学偏向 （1）不该讲的讲 如：三垂线定理、线面角 （2）只要简单讲的拼命挖 定义域：人为编造难题 值域：增加了很多技巧，对后来可以水到渠成的方法，如用导数研究等。 （3）忽视学习的渐近过程，片面追求一次到位 如：参数方程的应用一课揭示的问