浅谈改进高中历史课堂教学浅谈改进高中历史课堂教学浅谈改进高中历史课堂教学浅谈改进高中历史课堂教学.docVIP

从现代教学论看。现代教学论突出思维教学，它着眼于学生的思维过程，通过教师的教学，学生对知识的理解不仅是熟知某些知识，而是要真正了解知识的产生过程。历史知识是前人经过无数次的反复论证才得到的，教学有必要将这一过程告知学生，而不仅是教给他们孤主的知识。正如教育心理学家布鲁纳所主张的：“我们教一门科目，并不是希望学生成为该科目的一个小型图书馆，而是要他们参与获得知识的过程。学习是一种过程，而不是结果。”历史探究式课堂教学不是把学生当作被动的接收器，把现成的知识认识成果放在学生面前，而是把学生当作主动参加知识获得过程的人，关注的是学生获取知识的过程，强调的是如何得出历史结论的过程，而不仅仅是结论本身。它要求引导学生在收集、整理、比较、筛选、分析、归纳、在运用史科的过程中，不仅掌握基本史实、概念，同时了解历史研究的基本理论、方法和过程。这种学习方式才符合现代教学论。 2、从高中生的特点看。高中生年龄一般在16—19岁左右，现代社会的物质条件和文化条件促成了他们过早成熟。他们对具有故事情节及具体形象的历史事件和历史人物感兴趣，最容易掌握那些用直观形象作支柱特征的概念，并能对此作较全面的分析。同时，随着信息科技水平的迅速发展，他们从各种媒体获取的信息和知识也越来越多，越来越新，自发的探索求知欲已经相当强烈。高中历史课堂探究式学习强调将学生引导到问题情景中去，促使他们去发现问题，自主探究，合作解决问题，这既符合高中生的身心发展特点，也是高中阶段学生的学习目标。 3、从历史学科特点看。历史知识是综合的，多样性的。从时间上，贯穿古今；从空间上看，纵横五洲四海；从内容上看，包罗万象。历史知识多姿多彩，为学生提供了宽广的探究天地和思维空间。 历史知识的过去性特点表明，要认识历史，只能凭借前人以各种方式遗留下来的史料，如：历史遗址、文物古迹和文字材料等。这些反映和进行探究式学习提供了良好的独特的优势条件，所谓“论从史出”指的就是历史学必须依据史料收集、鉴别和解释才有可能进行。因此，历史课堂教学中引入探究式学习，让学生广泛收集、接触教材以外众多的史籍、文献和实物等史料，让他们学会对史料进行分析、判断，从而弄清：历史事件和现象是如何发生的，如何影响其他历史事件的发生，教材的结论是如何得出的，并初步分辨出，哪些文献和证据是可信的等等，使学生在探究的过程中，学会正确认识历史的科学方法。 三、高中历史探究式课堂教学基本模式 什么是高中历史探究式课堂教模式？实际上是要回答课堂教学过程怎么操作。这个问题的基本思路是：遵循学生的认知规律，以素质教育思想为指导，学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作讨论为形式，培养创新精神和实践能力为重点，构建教师导、学生学的教学程序。 第一步：激趣引题，自学探究 下面结合《法西斯的扩张和反法西斯斗争的开始》为例，阐述怎样激趣引题,自学探究.首先让学生观看纪录片《德、意、日法西斯专政建立》，然后复习提问：德、意、日法西斯专政建立后，对外推行什么政策？他们各自有什么野心？待学生回答老师归纳后，老师将课文的重点、难点问题设计成几个问答题打在屏幕上：1、什么是“绥请政策”？20世纪30年代帝国主义国家在世界各地推行绥请政策的表现有哪些？2、简述英法推行绥请政策的原因？3、20世纪30年代的西班牙内战中，世界各种政治力量是怎样较量的？结果如何？从中我们应吸取什么教训？ 这样，教师先激趣引题，然后让学生自学探究。这一环节起着影响全局、辐射全课的作用。这就要求教师一堂课的开头就像一块无形的“磁铁”，虽然只有教短短的一两分钟，就能吸引学生的注意力，调动学生的情绪，打动学生的心，形成良好的课堂气氛切入口。教师简短的导入是为学生自学探究作为铺垫，学生有了浓厚的兴趣，就会主动地进入自学探究阶段。自学探究的目标是挖掘学生心力，发挥其自主性，培养自主学习习惯和自学能力。教师要为学生自学探究提供不少于8分钟的时间，让学生在读中感知，在读中感悟。学生自学探究是由学、思、疑、问四个相互联系的学习要素组成的。学而不思，思而不疑、疑而不问是传统授课模式造成的恶习；而学有所思，思有所疑、疑有所问，是现代教学提倡的优良的学习方法。学生在自学探究中，能把学、思、疑、问连结在一起，就会给自学探究增添无限的乐趣和动力。因此，不必担心学生有没有自学探究能力，能不能达到预期效果，重要的是教师相不相信学生，给不给学生自学探究的权利。相信学生，给学生探究的权利，学生自学探究的水平肯定会迅速提高。 第二步：解疑导拨，合作探究 学生在自学探究中一般问题可以在边学边探究中自行解决。不理解或解决不了的问题可集中在这一阶段解决。这一步开始给学生3—5分钟时间，简要表述各自探究中的难点、疑点，要求学生不重复、不提与主题无关的问题。而对学生的疑问，教师不必过早解释，只要综合大家的提问，提出一两个