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浅谈语文课堂教学中的提问艺术　　新课程理念下的语文课堂教学是教师组织、引导、参与和学生自主、合作、探究学习的双边活动，这其中，教师的“导”起着关键作用。这里的“导”，很大程度上靠设疑提问来实现，有人认为提问是教师最重要的语言活动，是教师所有教学技能的一个重要组成部分，是教师教学水平的一个体现。大教育家孔子认为“疑是思之始，学之端”；宋代著名学者陆九渊也认为，“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进”；教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，?过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”可见，课堂提问与教学的关系，其价值远远不在于形式上的热闹。课堂提问是一门艺术，运用得好，能帮助学生走进新课程，使他们真正成为学习的主人，能开发学生潜能，培养学生创新精神，优化教学效果，从本质上提高学生的综合素质。那么作为语文教师应如何精巧设问，从而使学生在课堂上有一定的收获，使学生的学习潜能得到最大限度的挖掘呢？笔者根据自己在语文教学中的体会，认为应做到以下几个方面。 　　一要问得及时，恰倒好处。讲授一篇课文之前，首先应在吃透教材和学生两头的基础上，精心设计要提问的问题。这些问题，要紧紧围绕教学目的，体现教材的重点难点，不仅让学生知道文章写什么，更要让学生知道怎样写，为什么这样写。这些问题，应紧密关联，由浅入深，有助于引导学生进入作品情境，体会个中妙处，使之有渐入佳境的喜悦感。我在执教《群英会蒋干中计》一文时，指导同学先理清情节，然后要求他们复述故事，再谈感受。对于感受，大部分同学只是简单地说周瑜是个英雄，蒋干是个纸上谈兵的懦夫。此时我提了两个问题：“周瑜为什么能成为一世的英雄？蒋干又为什么说是个纸上谈兵的懦夫呢？”他们之间有哪些本质上的不同呢？”请简述理由。一石激起千层浪，学生的思维顿时活跃异常，许多学生找出了周瑜的三次大笑，也分析了通过这三次大笑表现出了周瑜的大将军气度。同时他们也找出了蒋干前后两次判若两人的表现，觉得他不过是一个盲目自信的书呆子。因此，设问的恰当时机首先应在教材的重点、难点之处。因为此时学生易产生胆怯畏难情绪，问题一出必然促使他们积极思考，主动学习。 　　其次应在学生心求通而不能通，口欲答却又道不出时设问。我在教《》一文时，先布置学生找出文中描写闰土肖像的句子，然后要求学生说明肖像描写的作用。看到学生心求通而不能通，口欲答却又说不出，我设置了这样三个问题：①少年闰土和中年闰土相比，外貌有何变化？②从肖像描写中可看出闰土家境有何变化？③闰土的这种变化说明了什么？由于提问适时，学生很快明白了“紫色的圆脸”变作“灰黄”，“红活圆实的手”变成“老松树皮似”……这些是生活重负留下的印记，是闰土家境日渐艰难的形象反映。这种家境变化，正反映了辛亥革命后十年间农民生活困苦的现实。孔子云，“不愤不启，不悱不发。”启于愤悱之际，问于矛盾之时，会激发学生的思维，促进学生的理解，提高课堂教学的效率。 　　二要问得适度，难易适中。课堂提问要难易适中，教师要把握好课堂提问的“度”。教师设计课堂提问要能激发学生积极思维，教师所提的问题应符合学生实际的认知水平和想象能力。《学记》中说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。”讲的就是这个道理。若问题过大、过深、过难，学生就会茫然不知所措，不知如何作答，进而就会兴味索然，学习的积极性消失，热情消退，长久下去，发展成对这门学科不感兴趣。例如：巴金的《灯》，构思巧妙，从“眼前的灯”写到“回忆的灯”，再到“联想的灯”，最后又回到“眼前的?灯”，表达了作者对光明的渴求，指出灯是光明、希望、理想的象征。灯的象征意义比较抽象，学生一下子难以上升到理论的高度。因此我在教这篇课文时就设置了这样一道难度适宜的讨论题：“文章前后都写到了‘眼前的灯’，其含义是否一样，为什么？学生经过仔细思索，热烈的讨论后，不禁豁然开朗：含义当然不一样，开头的灯仅仅是作者?“扫淡了黑暗的颜色”，然后通过“回忆的灯”给人指路，继而写到“联想的灯”能“驱散心灵黑暗”，最后又写到眼前的灯，此时灯已是光明、希望、理想的象征?了。 　　那么，如何才能把握好课堂提问的“度”呢？有位教育家说得好：“要把知识的果实放在让学生跳一跳才能够得着的位置。”这个比喻生动而准确地告诉我们：课堂提问既不能让学生高不可攀，也不能让学生唾手可得，而应该让学生跳一跳——开动大脑积极思考后方可获得正确的结论。学生只有通过自己的思维劳动取得成果，才能感到由衷的喜悦，同时也会激发学习的积极性和主动性。 　　三要问得有法，注意层次。对于提问的设计，要遵循学生循序渐进的认知规律，组成由浅入深、由简到难、先简后繁的阶梯式层层推进和扩展的序。按照这样一个序，教师能节时高效地实现教学目标，而且教师在提问的时候要能够视不同情况，做出灵活的变动，可以重点