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PBL教学法实施中的生理学教师角色转变要求 　　摘要：PBL教学法在我国的医学院校实施已经有十几年了；近年来，随着微课程和MOOC的相继出现，PBL教学法实施中生理学教师角色转变有了新的要求。笔者根据近年来开展的人体生理学教学方法改革的实践经历，从转变教学观念、加强自身的学习、创造恰当的问题氛围、培养学生的问题意识、创造民主和谐的教学氛围及给予学习方法的指导等方面阐述了如何达到这些新要求。 　　关键词：PBL教学法；生理学教学；教师角色转变 　　中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）26-0277-02 　　20世纪60年代末由美国神经病学教授Barrows于加拿大麦克马斯特大学创立的PBL 教学法，经过四十余年的快速发展，逐步完善，已经成为完整、科学、成熟的西方医学教育的主流模式之一。21世纪初，经由我国香港特区香港大学医学院召开的《医学教育改革?香港的经验》研讨会推介，我国主要的医学院校纷纷开始采用PBL教学法。经过十余年的教学推广实践，PBL教学法也成为我国医学教育改革发展的方向之一。 　　人体生理学是高等医学教育的主干课程之一，既是理论性、实践性、应用性很强的医学基础课程，同时又是后续如病理学、病理生理学、药理学等临床医学专业基础和内外妇儿等临床医学专业课程的理论基础，是一门承上启下的重要课程。其内容的抽象性、复杂性和逻辑性一直是困扰教学的焦点所在。PBL教学法运用于人体生理学教学，教师紧密结合教学内容和临床实例提出问题，充分调动学生的主观能动性，取得了传统教学法讲授所不能达到的效果。笔者十几年的教学方法改革实践证明，PBL教学法不仅使学生在获得基本知识的同时能够运用知识有效分析处理问题，而且还增强了其获得新知识、解决新问题的能力。 　　近年来，随着教育技术和互联网技术日新月异的发展，微课程建设及MOOC制的浪潮扑面而来，PBL教学法实施中的生理学教师角色转变出现了新的要求。教师必须加强自身的学习，掌握现代化教育技术和教学手段。 　　PBL教学法要求生理学教师不但要具有高水平的专业知识、专业技能和丰富的临床交叉学科的相关知识，而且要对PBL的概念、技能深入理解与熟练掌握。微课程建设和MOOC制浪潮中，教师仅仅达到这个要求是完全不够的，还必须加强自身的学习，掌握现代化教育技术和教学手段。 　　1.微课程制作技术。生理学微课是指讲授生理学某个知识点、技能、案例等微内容的教学课件，内容聚焦于知识讲解，主要用于帮助学生完成知识建构与能力发展。为此，生理学教师至少要掌握以下1~2种制作微课的技术：使用PowerPoint 2010制作、使用录屏软件制作、使用PPT+快课工具制作、使用数码摄像机直接制作、使用平板电脑制作微课技术、交互式电子试卷制作技术。生理学微课鼓励学生选择最适合自己的方式接受新知识，教师通过技术手段优化教学流程、教学结构，能有效提高课程教学质量。交互式电子试卷制作技术也是生理学教师必须学习掌握的技术之一。 　　2.教师必须转变传统的教学观念，成为学习的指导者、引导者。传统的教学观念把知识视为不可更改的定论，把教学看成是知识从外到内的输入。教师只是“传道授业解惑”，而学生只需理解和记忆书本上的知识。PBL教学法则要求教师必须转变传统的教学观念，成为学习的指导者、引导者。①PBL的教学观念认为，“问题是学习的起点，也是选择知识的依据”，因此教学过程中应“先问题，后内容”。整个学习过程中学生是主体，教师90%的时间则退居幕后。②PBL的教学目标主旨是：发挥学生学习的主观能动性，发展学生创造性思维的能力。“打破学科界限，围绕问题编制综合课程；以教师为引导，学生为中心；以获得基本知识，培养有效运用已有的知识，去理解获取新知识，解决新问题的能力。”③PBL的教学过程可归纳为：提出问题→自学解疑→重点讲授→总结归纳。从以知识传授为中心转向以能力培养为中心；从教师自我思维转向学生群体思维；从追求学习的结果转向注重学习的过程；从教师的“一言堂”转向学生的“群论堂”。 　　3.教师必须善于提出问题，切实加强对学生“学法”的指导。PBL教学法的精髓在于以问题为纽带进行教学，培养学生的问题意识、质疑精神和创新精神。生理学教师要充分爱护和尊重学生的问题意识，要充分相信学生有质疑的能力。教师必须善于提出问题，同时切实加强对学生“学法”的指导。①教师应转移备课的重心，把着眼点放在使学生对新授知识产生问题，以及如何引导学生去探索、发现、自主解决问题上。例如，在学习“尿生成调节”这个生理机制时，生理教师可以提出这个问题：为什么糖尿病的病人会出现“三多一少”的典型症状？围绕此问题可以引出肾小管溶质浓度对尿生成的调节，使学生理解渗透性利尿的概念及原理。通过这个问题的解决，教师可