S-P表分析方法应用于研讨型公开课教学质量评价.docVIP

S-P表分析方法应用于研讨型公开课教学质量评价 　　【摘要】研讨型公开课是校本教研的主要形式之一，本文以计算机专业一节研讨型公开课为例，向学生发放调查问卷对学生参与教学评价进行调查，通过S-P表分析法汇总分析调查结果从而得到如何使研讨型公开课更高效的对策。 　　【关键词】S-P表研讨型公开课学生评价教学质量 　　1前言 　　公开课是向广大教师公开的课堂教学活动，具有较强的示范性与探究性，对宣传新的教育思想、推广先进的教学方法、推动教师专业化发展等具有重要意义。研讨型公开课是校本教研的主要形式之一，通常是指那些没有试上过的课，既能体现新理念又能保持教师自己的教学个性。 　　在现有的研讨型公开课教学评价中，学生很少参与公开课的教学评价，但作为教学活动的主体，学生的评价更能科学地反应出课堂教学的效果。本文以计算机专业一节研讨型公开课（课程：《数据结构》、教学内容：查找）为例，向学生发放调查问卷对学生参与教学评价进行调查，通过S-P表分析法汇总分析调查结果从而得到如何使研讨型公开课更高效的对策。 　　2调查问卷的设计与实施 　　本次调查设计的调查问卷属于结构式调查问卷，问卷共设置10个与本节课所授知识点相关的客观问题和2个了解学生对这节课的主观反馈的问题。调查对象为贵州师范大学计算机专业本科班二年级学生，调查时间为公开课授课结束后，调查形式为当面集中发放纸质问卷，学生当场不记名填写。本次调查共发出问卷46份，收回问卷45份，收回率为98%，具有科学的研究价值。根据经验样本量的参考值，抽取本次调查50%以上的问卷为样本，即23份问卷作为研究样本，采用S-P表分析法对其进行研究分析。 　　3生成S-P表 　　S-P表即学生-问题得分表，以问题数据为横轴，学生数据为纵轴，将得分数据排成一览表，并对学生和问题的特性进行结构分析。该方法的主要评价功能包括评价学生个体的学习情况，评价学生总体的学习稳定性以及评价问题的难度、适宜性及区分度等。 　　生成S-P表的流程包括收集原始得分信息、规格化处理、形成S-P表、绘制S线和P线。首先收集学生回答问题的原始信息，然后将原始得分数据转换为布尔矩阵，答对的得分为“1”，答错的得分为“0”；在原始得分矩阵的基础上，依据S-P表生成原则生成S-P表，并绘出S线和P线。针对本次调查中的10个客观问题生成的S-P表如图1所示，其中Si为学生编号，Pj为问题编号，实线表示S线，虚线表示P线。 　　4 S-P表信息的分析 　　4.1问卷的整体分析 　　本次调查设置的10个专业知识客观问答题包括了4个概念性问题和6个应用型问题。学生回答概念性问题的正确率为79%，应用型问题的正确率为36%。本次调查还设计了2个了解学生对这节课的主观反馈的问题。第一个问题是“您对本节课程的学习内容是否感兴趣”，其中“很感兴趣”的占17.39%，“一般”的占69.57%，“不感兴趣”的占13.04%。第二个问题是“请对本节课程的学习情况做一个自我评价”，认为自己“完全掌握”的占4.35%，“基本掌握”的占34.78%，“不懂”的学生占60.87%。 　　从对问卷结果的整体汇总分析可以看出，学生对概念性问题的回答情况良好，但应用型问题的正确率却大幅下降，由此可知学生对知识点仅仅是了解，不能很好的运用。虽然87%以上的学生对这节知识表示感兴趣，但却有60%以上的学生对自我评估整体较低，这就需要教师和学生共同采取措施。 　　4.2警告系数的计算与分析 　　借助S-P表可以提取出学生警告系数（CS）和问题警告系数（CP）。学生警告系数反应了某个学生的学习状态和学习能力以及与其他同学的差异程度。问题警告系数是问题异常与否的判断指数，反映了问题的合理性。 　　4.2.1警告系数的计算 　　如果将第i个学生的警告系数用CSi表示，则计算公式为： 　　4.2.2警告系数的分析 　　根据S-P表分析结果，以学生的警告系数为横轴，以学生答对率为纵轴，绘制学生诊断分析图（如图3所示），A区的学生属于学习稳定型；B区的学生属于粗心大意型；C区的学生多半属于班上中上程度的学生；D区的学生学习状况渐趋不稳定，兼具用功不足与粗心大意两种特性；E区的学生基本学力不足；F区的学生学习极不稳定。根据调查结果分析得到A区的学生占4%，B区的学生占4%，C区的学生占53%，D区的学生占13%，E区的学生占13%，F区的学生占13%。由此可知，60%以上的学生学习相对稳定，10%以上的学生学习状态不够稳定，需要进一步的努力，还有一部分学生（E区和F区的学生）学习态度和状态都不理想，需要教师特别给予关注。 　　根据S-P表分析结果，以问题的警告系数为横轴，以问题得分率为纵轴，绘制问题诊断分析图（如图4所示），其中问题相当适宜（A区）