“先学后导―问题评价”教学模式下化学教学策略的研究.docVIP

“先学后导―问题评价”教学模式下化学教学策略的研究 　　创设情境，构建学生自主学习平台，贯彻“以学生为中心，先学后教，全面发展”的教学理念，探索以问题为主线、以评价为主要手段的“先学后导―问题评价”教学模式下的化学教学行动策略，培养学生的自主、合作、探究能力，增强学生解决问题能力和创新能力，使学生养成良好的问题思考习惯与品质，提高化学教学的有效性。 　　一、激发兴趣，构建学生自主学习平台 　　建构主义学习理论认为，学习是一种能动过程，是学习者主动构建知识的过程，学习兴趣是学习者自主学习的强大内驱力。实践中倡导自主学习，面临的主要矛盾是部分学生对学习无兴趣或兴趣不浓，不学或学不进去。基于这一点，我探索了以多种方式创设情境、以多感官刺激参与的教学方法，增强学生学习欲望，提高学习乐趣。鼓励学生质疑问难，为学生自主学习、独立思考创设情境、搭建平台。 　　1.实验先行，激发兴趣。化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验是研究化学的重要手段，也是激发学生学习兴趣的重要手段。化学实验教学不仅能向学生展示清晰规范的操作流程，提供生动鲜活的感性材料，而且利于理论知识的理解和记忆，更能帮助学生构建自然科学方法论，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生辩证思维能力和创新能力。高一和高二的化学教科书中安排了近200个实验，发挥好化学实验在教学中的作用显得十分重要。实践中我发现在出其不意的情况下做演示实验，能增加实验的神秘感，极大激发学生的探究兴趣。在学习某节内容前一周的问题生成课上，先做演示实验，引导学生观察并提出问题，设疑留扣。学生在好奇心驱使下，急于想了解结论，立即按学案主动学习，寻找问题答案，学习热情空前高涨。在学生充分学习、独立思考的基础上，鼓励学生改进实验方案，并在小组成员间交流讨论后，提出成熟方案，在问题解决课上分组探究，得出确切结论。如高一教科书中“过氧化钠与水反应”实验，当学生看到包着过氧化钠的棉花团滴入水后燃烧起来，教室里立即沸腾了，许多学生请教师马上讲出原因，但我却笑而不答，而且告诉学生还有其他办法让这样的棉花团燃烧起来，留待学生们自己思考、设计。接下来的一周里，学生们天天讨论，设计了十几种方法，最终提出用呼出二氧化碳的方法来引燃棉花团的方案。经学生们的不懈努力，当课上终于吹着棉花团时，一个女生竟激动地流下了眼泪。 　　2.以史为鉴，激发兴趣。结合教材，充分发掘化学史，对学生进行化学史教育，不仅有利于诱发学生学习化学的兴趣，促进其认知发展，而且能启迪智慧，优化方法，激发学习意志，促进学生形成正确的人生观、价值观。如在高一《苯》的教学中，我先利用多媒体简单介绍凯库勒生平，引领学生进入情境，然后介绍他在研究苯分子结构时遇到的难题，提出让学生课下查阅凯库勒提出苯结构的过程资料，并为凯库勒解答分子结构上的难题，使学生们从中体会科学家研究探索的过程。这样不但激发了学生的学习兴趣，而且教学中渗透着科研方法、科学史及学法，也融入了情感、态度和价值观的教育。 　　3.联系生活实际，激发兴趣。建构主义学习理论认为，学习者知识建构是在原有认知和体验上建立的，对直观的、带有刺激性的、自己身边能体验的问题容易产生兴趣。因此，我在教学设计上，先从学生见得到、摸得着、体验过的生活实际出发，引出相关的化学知识点，这样能充分调动学生兴趣，尽快进入学习情境，并帮助学生进一步思考，生成新的问题，促进新旧知识的联系，从而建构新知识。如在讲“胶体性质与胶体提纯”时，我提前两周布置家庭实验，让学生在家里用白醋浸泡鸡蛋，待鸡蛋外壳完全溶解，清洗后再浸入盐水中，观察有无蛋清析出，两天后再将鸡蛋蒸熟，亲口尝尝鸡蛋味道是否变咸。通过这一系列亲身体验，学生对胶体性质及半透膜的作用有了深刻的认识，实现了学习生活化、实验生活化的目标。又如，在学习“中和滴定实验”时，我告诉学生，从很多植物中都能提取酸碱指示剂。一些学生就用蔬菜和花卉自制出酸碱指示剂，并标定变色范围，分组实验时学生们争抢着用自己的指示剂做实验，体验着自己动手的成果，分享着学习带来的快乐。 　　4.解决实际问题，激发兴趣。学以致用，解决实际问题，是每个学习者梦寐以求的事情。当学生知道所学知识能帮助自己解决实际问题时，学习热情空前高涨。如讲到《乙醇》时，我先利用多媒体播放几个因饮酒引发的交通事故案例，并列举我国每年因饮酒引起的死亡人数。然后提出：随着我国家用汽车的普及，因酒后驾车引发的交通事故量逐年上升。用你掌握的知识来设计一个实验，快速检测乙醇是否存在，帮助人们杜绝酒后驾车。问题提出后，学生们的学习兴趣被调动起来了，他们不但认真学习了教材内容，课下还查阅了大量资料，了解酒精检测仪的工作原理和饮酒的危害。经过课上充分交流，学生们提出利用乙醇的催化氧化反应原理，研制“酒精超标电子控制器”，将