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三本院校的化学实验教学探究 　　摘要：本文分析了化学实验教学的特点，并针对三本院校的培养目标，制定了一套科学合理的教学体系。 　　关键词：三本院校；化学实验；教学探究 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）35-0246-02 　　普通三本院校旨在培养各类适应时代进步与社会发展需要的高质量、高素质和具有市场竞争能力的应用型、复合型、创新型人才。因此，对于三本院校的学生来说，动手能力和创新能力显得尤为重要[1]。但是对于目标的实现，三本院校又面临诸多问题。本文通过分析三本院校化学实验教学中遇到的问题，经过多年的探索，提出一套切实可行的教学体系。 　　一、师资方面 　　对于三本院校来说，最突出的问题是师资力量不足，教师队伍年轻化，职称层次偏低。面对这样的困难，本实验室采取以下措施： 　　1.以老帮新。新教师均由有经验的老教授带领，实行一对一帮扶，针对性全程辅导，直至能够胜任自己的主管任务。如果新教师在教学及实验过程中遇到问题，必须及时请教老教授，并通过教研组讨论的方式解决。 　　2.理论联系实验。化学理论课教师均由实验技术人员做起，这对于化学这样一门以实验为基础的学科很重要，所有教师既教授化学理论课又讲授实验课，做到理论与实验相结合。用前沿的理论指导实验，使实验课更具有前瞻性和创新性；实验的研究，可以更好地验证理论的正确性和合理性，达到理论知识和实验的高度统一，使学生学习起来目标明确。 　　3.将目标管理应用在化学实验教学资源管理中[2，3]。高校化学实验教学资源是指高校教师进行化学实验教学中所用到的一切物质、信息和能量的总称，包括实验药品、耗材、人力等。化学实验教学资源的管理主要是通过实验技术人员对资源的管理来实现的，因此，必须以人为本，以成果为标准，以目标为导向，以达到最佳效果。实施目标管理对化学实验教学的顺利进行有很大帮助：第一，实施目标管理过程中，实验技术人员可以及时发现问题并解决问题，以保证化学实验教学的顺利进行；第二，实验技术人员对教学资源的管理由无序变为有序，由无目标变为有目标，提高了实验技术人员的积极性和主动性；第三，管理工作的定量化，提高了化学实验教学资源管理的有效性。总之，体系的完善离不开有效管理，加强高校化学实验教学资源的目标管理是现代化学教育发展和新世纪化学教学改革的必然要求。 　　二、实验内容 　　为了培养应用型、复合型、创新型人才，教研组所有教师集思广益，精心选取了基础性实验、综合性实验、探索性实验和开放性实验。通过基础性实验的训练，学生们熟悉了常见仪器的使用方法、掌握了基本的实验手段，并将绿色化学的理念谨记心中；综合性实验提高了学生的动手动脑能力，养成了独立的实验能力，培养了广阔的创新思维；探索性实验不仅启迪了学生的创造思维，提高了学生的团队合作意识，而且培养了学生实事求是的科学态度；开放性实验增强了学生的积极性和主动性，提高了学生分析问题和解决问题的能力，有助于学生对科研的兴趣。 　　三、小班授课 　　小班授课即小规模的班级设置。为了让学生与教师之间有更多的沟通和更好的互动，我们实施12至16人的小班教学。小班授课对化学实验教学有诸多益处：第一，教师可以因材施教，针对性辅导每一位学生，学生的优缺点无处藏身，换句话说，即使有的学生想走神做别的，在教师的严格监督下，也不敢轻举妄动了；第二，对于有限的课堂时间，由于学生人数较少，教师平均到每位学生的时间较多，这对于实践性的课程非常重要；第三，教师易控制课堂效果，引导学生更好地吸收知识；第四，师生关系融洽，小班教学为教师和学生提供了更多互相了解的机会，教师和学生之间不仅仅是传统的师生关系，更是知心朋友关系，也是亲人关系。 　　四、成绩评定 　　传统的实验成绩评价体系（实验报告成绩占70%+平时表现成绩占30%）注重实验报告的结果，而对于实验过程不够重视，导致一些学生忽略课上实验情况，一心只想如何更好地写报告得高分。为了将化学实验成绩评价体系贯穿于整个教学环节过程中，并且全面客观地反映学生的知识掌握程度、能力提高情况及科研素质情况，使成绩评价更加科学合理，我们打破传统做法，制定了一套相对公平的新体系。 　　本教研室制定的化学实验成绩评价体系如下――实验报告成绩占50%+平时表现成绩占50%。首先，为了让学生们积极认真地做实验，我们将平时成绩提高到了50%，其中包括三部分――实验过程表现30%、值日情况10%和预习报告10%，这样教师可以比较全面地掌握学生情况。而且学生每节课都可以看到自己当时的表现成绩，找到优点和不足，并及时改进，做到“学有所得”，当然，这也是小班授课的好处，人数少了，教师才有精力做到照顾每一位学生。其次，实验报告是学生对实验过程及实验结果的总结，每次做完实