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《材料成型技术》课程改革探索 　　摘要：在教学过程中充分调动学生的学习兴趣和学习积极性是课程教学改革的关键。将具有沉浸感、人机交互功能的虚拟实现技术应用于《材料成型技术》课程进行教学改革具有弥补实践教学条件不足、不受空间与时间限制和高仿真有利于积累加工经验等优势；该课程改革的主要措施是建立以案例教学为核心的课程内容体系，依托于虚拟现实技术创建高仿真的虚拟加工平台，采用以学生为主体、老师为主导的探索式教学模式。 　　关键词：课程改革；虚拟现实技术；案例教学；自主学习 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）10-0034-02 　　《材料成型技术》是机械类专业必修的一门综合性技术基础课[1]。设置这门课的目的是期望学生通过本课程的学习，使学生掌握铸造、压力加工、焊接、塑料、橡胶、复合材料、粉末冶金等成形方法的特点、过程及基本原理，熟悉成形工艺中的各种成形设备，了解国内外材料成形工艺技术最新进展与研究热点，扩宽学生知识面、提高学生的实践能力，为学生在校深造及毕业后从事各种材料加工方向的研究与设计打下必要的基础。 　　一、《材料成型技术》课程改革之关键 　　《材料成型技术》是一门专业性较强、理论抽象、概念较多的专业基础课，教学内容与工程实践联系紧密，教学难度大，对实践教学环节的运用要求较高，然而在实际教学中往往出现如下几种问题：（1）只讲理论，缺少相应的实践教学环节。造成这种现象的原因一方面是高校招生规模的扩大，一些建校时间短、经费紧张的院校实践教学建设相对滞后，无力购买足够的用于材料成形实践教学的设备。另一方面是一些高校进行人才模式改革和课程内容整合后《材料成型技术》课程教学学时受到挤压，大幅度削减学时，因此内容多和学时少的矛盾凸显。为节约学时，对课程的实践环教学环节一再压缩，甚至取消。（2）具备实践教学条件，但理论教学与实践教学脱节。这种现象是受实践教学场地、设备的数量等限制，无法将理论教学与实践教学有机衔接，结果造成要么是没有理论基础就先进行了实践教学，要么是学过了理论，但理论与实践教学时间不匹配，学生到实施实践教学环节时已对理论内容遗忘了。（3）实践操作简单模仿，导致学生学习的自主性丧失。出现这种现象的原因主要是出于操作性与安全性考虑。用于材料成型技术的很多设备是很昂贵的，设备调试非常复杂，学生缺少操作经验，很容易造成设备故障甚至损坏，并具有一定危险性。为了避免出现意外伤害事故和保障设备安全，一些院校对材料成型技术的实践环节让学生完全模仿老师的操作动作，进而完成简单产品的加工工艺过程，学生操作的每一步都受到严格的约束，其结果是学生感觉自己像木偶，完全没有自由，久而久之势必丧失学习的自主性，学习兴趣荡然无存。 　　材料成型技术课程理论抽象，最佳的教学环境是在真实加工环境中进行授课，边实践边讲解理论，通过对理论的学习指导实践操作，反过来通过亲自操作、观察来对深奥的、抽象的理论加深理解。但这门课程的现实境遇是：实践教学场所受到空间、环境的制约，无法进行深入的理论教学，而进行理论教学的教室又没有办法安置实践用的各种设备，理论教学与实践教学被人为割裂开来。各方面因素的综合叠加造成学生学习起来感到枯燥乏味，学习课程的效果较差。因此，如何在教学过程中引发学生的学习兴趣、充分调动起学生对本课程的学习积极性，是该课程教学改革的关键[2，3，4]。 　　二、将虚拟现实技术应用于材料成形课程改革具有的优势 　　虚拟现实技术[5]是在计算机中构造出一个形象逼真的模型。人与该模型可以进行交互，并产生与真实世界中相同的反馈信息，使人们获得和真实世界中一样的感受。将虚拟现实技术与材料成形课程相结合有如下优点： 　　1.逼真的虚拟环境可提供良好的人机交互功能。对《材料成型技术》课堂教学引入虚拟现实技术，逼真的虚拟环境可提供良好的人机交互功能，在这个基础上教学内容的组织安排将特别强调由学生主动参与来构建知识结构，变学生的“被动听讲”为“主动学习”，由“要我学”转变为“我要学”。教学内容外在形式的生动化与内在结构的科学化将更紧密地结合起来。 　　2.弥补实践教学条件的不足。通过应用成熟的虚拟现实软件，针对《材料成型技术》课程开发产品成形过程的虚拟操作环境及设备，在计算机上完成产品成形加工的全过程，这样将极大地降低设备成本，可以节省许多基础设施的低水平重复建设、仪器设备重复引进以及消耗材料的资金投入，有利于从整体上改善办学条件和提高教学水平，实现资源共享，为缺乏资金、无力购买足够用于《材料成型技术》课程实践教学各种设备的院校提供了一种理想的解决方案。 　　3.不受空间与时间的限制。只要有一台计算机，学生可以在任何时间、任何地点进行材料成形虚拟加工，获得与真实加工过程一样的体会，从而丰富