“读书随写”：使学生对语言的理解和运用水乳交融.docVIP

“读书随写”：使学生对语言的理解和运用水乳交融 　　著名语言学家吕淑湘先生说过：“撇开语言文字训练进行的语文教学是一种半身不遂的语文教学。”《语文课程标准》也强调：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。阅读的目的之一是为了更好地写作表达，而写作是阅读知识的巩固与发展。因此，我以为，在语文教学过程中，强化学生“听”、“说”、“读”、“写”的基本功训练的同时，进行有效的“读书随写”，可以把阅读教学与写作教学有机结合起来，把习作与单纯的技能训练区分开来。就文读写，不仅解决了学生写作时“无米之炊”的尴尬，又让学生个性化的解读、感悟、想象流淌于笔尖，使学生对课文的理解与语言文字的运用达到了水乳交融的完满境界。 　　一、 知能迁移，模仿生花 　　叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧。”依附着教材中文字的脉搏，我们会发现：苏教版教材中的文章都是文质兼美的，孕育着细腻的情感，彰显着人性的魅力。作为从事母语教学的我们，应结合文本及时给学生创设一种情感意味的真实意境，引导学生结合课文心摹手绘，体会语感，吸纳作者的表达方式。特别是文本中出现的经典、精彩的语段，教师应引领学生反复“含英咀华”，并达到“学别人的文章，说自己话”的目的，让语文运用鲜活、生动起来。 　　1. 典型句式的模仿 　　如教完苏教版国标本二年级上册《水乡歌》后，我让孩子们联系我们的家乡金湖说一说家乡什么多，然后再模仿课文中的句式试着写一写。一位小朋友是这样写的。 　　家乡歌 　　家乡什么多？ 　　湖多。 　　高邮湖，白马湖， 　　一湖连一湖， 　　处处水儿清又清 。 　　家乡什么多？ 　　荷多。 　　六月夏，金湖莲， 　　一池又一池， 　　清香到处飘。 　　家乡什么多？ 　　歌多。 　　千首歌 ，万支曲， 　　歌颂荷乡新生活。 　　2. 典型方法的模仿 　　苏教版国标本五年级下册《郑和远航》一课的第二自然段，为了说明宝船的雄伟壮观，运用了许多数字，直观、形象。这样典型的列数据的描写方法很值得学生在写同类文章时借鉴。我让学生借助这样的列数据的方法写写我们银集镇的大礼堂。学生有法可依，有章可循，兴趣盎然，效果明显。 　　正如冰心奶奶所说的一样，孩子们常常“抄袭”，模仿别人更好的语句，更好的写作方法，激活了自身的语言积淀，由“此”及“彼”。“彼”“此”交融，童笔生花。 　　二、 情境交融，感悟生花 　　叶圣陶先生说得好：“教者命题，题意所含，要学生心有所思，情有所感，而后才能有所撰作。”阅读教学的读书随写有别于传统的读写结合。读写结合注重读写技能、方法的结合，读书随写的内容更广泛，内涵更丰厚。新课程背景下阅读教学的写话练习要让学生融入文本的角色中，打破固有的模式，将个性化的解读感悟流淌笔尖，在生长语言的同时，积淀情感，感悟生活。 　　苏教版国标本五年级上册《厄运打不垮的信念》一文，讲述了谈迁面对厄运毫不气馁，最终完成鸿篇巨制《国榷》的故事。在引导学生对课文的语言文字进行了一番深入品读、感悟后，学生都对谈迁的遭遇表示同情，为他在厄运中坚持理想、矢志不渝地完成辉煌巨著的精神而感动不已。此时，学生的情感体验如此深刻，内心感受十分丰富，正处于“骨鲠在喉，不吐不快”的兴奋状态中。我抓住这个契机，巧妙地加以了引导：“同学们，读完《厄运打不垮的信念》，此时此刻，你们一定已成为谈迁的知音，有很多的话想说。请你们拿出笔来，写出自己最想说的话吧！”学生挥笔疾书，有的三言两语，有的洋洋洒洒，有两位学生是这样写的： 　　曾经，我不明白“逆境是人生最好的大学”的真正意义。谈迁，是你，是你让我明白了它的真正含义。厄运，谁都不愿意遭遇，可既然它来了，那还有什么好说的呢？用坚定的意志，用不屈的精神去面对吧！ 　　谈迁，好样的！“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，这不正是对你历经坎坷终成正果的光辉一生最精当、最合适的描绘吗？ 　　学生们富有哲理又感人至深的表达着实让我惊叹不已。此时的随文读写让学生的情感得到了合理的宣泄，让他们经历了一次最美妙、最酣畅的生命体验，成了课上一道亮丽的风景线。 　　“文章不是无情物，字字句句吐衷肠”。作者为情作文，学生徇情品文，触辞动情。此时的随文练笔，让学生直抒胸臆，他们必然“登山则情满于山，观海则意溢于海”，岂不是一举多得？ 　　三、 填补空白，想象生花 　　爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”含蓄美向来是我们中国人所欣赏的：山水画讲究留白，书法重视飞白，音乐更有“此时无声胜有声”的特殊效果。精彩的文章也常常运用“空白”的艺术，让读者拥有一些想象的空间。个人以为，在教学中，教师精心挑选有价值的“