“课前活动”的教学价值取向.docVIP

“课前活动”的教学价值取向 　　“课前活动”作为一个课堂教学环节，它存在的价值有多大？是坚守还是抛弃？这应该引起我们的关注与思考。 　　“课前活动”一般有以下几点特征：一、学生为活动主体；二、言说为活动形式；三、活动时间常有限；四、参与面广；五、活动形成惯例。从这些特征来看，“课前活动”在言语交际训练中表现出极大的生命力，与“语用”特性相吻合。 　　一、生成言语智慧 　　“课前活动”的言说过程，无论是内容还是形式，学生言说的主体性和创造性都得到较好的训练和提升。首先，老师给学生自由准备的时间，让学生比较充分地把握言说内容；其次，学生言说形式和内容往往不拘一格，学生可以充分学习，有较大的自由创造的空间。 　　比如，课前的“时事连评”，学生就可以围绕当下某个新闻热点展开评论。一个星期就围绕一个新闻热点，这样彼此有了公共话语，言说针对性强，观点交锋多。在这个评论过程中，往往出现“接着评”和“对着评”两种情况，“接着评”着重针对新闻现象做面上的拓展，“对着评”就是对评论的评论，是评中评，着重针对新闻本质的纵深思考。这种课堂的“时事连评”一方面引导学生关注社会，关注世界，一方面也促成学生心智个性的养成。学会冷静思考，客观分析，更主要的是能在言语交流中充分展示其创造性和主体性，促使言语智慧生成。 　　李海林教授说：“所谓言语智慧，不尽包括人在与语言的关系方面的主体性和创造性，还包括人在与世界关系方面的主体性和创造性。因此，我们可以说，言语智慧，就是人对语言和世界的主体性能力和创造性能力。这种主体性能力和创造性能力又都是通过言语实现的。因此，又可以说，言语智慧，就是指以言语为对象同时又以言语为本体的心智个性。所谓以言语为对象，是说这种心智个性是指向言语的，所谓以言语为本体，是说这种心智就寓含在言语之中。”（李海林《言语教学论》）由此，应该注意到，首先，“课前活动”必须指向言语。“时事”也许只是一个由头，重点关注言说能力是否能得到有效训练。包括对现象的描述是否形象，对事件的概括是否准确而又有条理，表述是否准确和客观，分析是否有理有据等等，都应纳入到言说训练的范畴之内。只有注意到这些，才会越说越好。能说，是对学生的基本要求；会说，是对学生言说的较高要求。只有不断言说，言语能力才会不断增强，言语智慧才会不断生长。多说才会说，思维的敏捷性，言说的流畅性才得以保证。其次，“课前活动”必须指向学生本体。每位学生都参与言说训练之中，并且给每位学生上台言说的机会，更主要的是每位同学都有把握住话语权的机会，避免老师一言堂的情况。 　　二、获得表达自信 　　许多高中生的言语交际能力较弱，讲话不流畅，思路不清晰，语言不简练等。这些学生没有言说表达的自信心，讲话没底气。 　　人们常讲说话要有底气。这种底气实际上就是言语表达自信。言语自信产生于对言语内容的熟悉和言说的专项训练。经历过言语训练的人获得的言语自信力明显增强。“课前活动”就给了每个学生有效训练的机会。“课前活动”作为专项训练活动，形成了惯例，所以训练有方向性与目标性。要让学生沿着既定的方向发展，也就是要给学生有比较明确的言说衡量标准。 　　比如，课前的“诗词推荐”就可以安排在教学完“向青春举杯”专题之后，要求学生再读其他诗歌，然后从自己喜欢的诗歌中选择一首推荐给全班同学。推荐的重点是理由阐述，这就是言说实践活动。可以从诗人经历、诗歌意象、表达技巧以及诗歌情感等任何一个有感触的地方展开。为了表达的准确性，要求先写成书面推荐稿。有了充分的准备，对言说内容比较熟悉，推荐起来就从容自如许多，与同学交流起来就自信许多。 　　言说自信来自于充分准备。我们要求学生写推荐理由时，最重要的一点是要能交代自己的阅读感受，并期望通过推荐能激发同学们的阅读兴趣。为使推荐活动有序有效，可以事先把推荐的诗歌印发给每位同学，并制定推荐评价表和推荐顺序表。评价量标实际上也是学生言说量标。评价量标有以下几点：推荐内容、推荐思路、推荐语速、推荐声音、脱稿等。推荐理由充分，要有鉴赏和自己的阅读感受。思路要清晰，有条理。语速适中，声音洪亮，要保证每位同学都能听清。能做到这样几点基本能跟同学进行有效的交流与沟通。这几点也是学生推荐时要注意的内容。根据这几点要求，推荐者自己参照训练。言说自信还来自于他人的肯定。在诗歌推荐过程中，我们还成立班级大众评审团，评审团成员按组轮流，逐项由评审团评定。推荐者有时还要接受评审团成员的现场提问。大众评审团中还有一位主评人对推荐进行点评。诗歌推荐的言说训练活动实现了有效互动。 　　在诸如此类活动中，每位同学抓住展示自己的机会，从活动中收获交流的快乐、表达自信和语文学习的兴趣。 　　三、利于自身认同 　　“认识自己”是多么不易，“认同自己”更是不易。对于中学生而言，认识自己，并能认