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低年级习作教学 　　作文一向被称为语文教学的“半壁江山”，可见其在语文教学中的地位举足轻重。但作文教学的现状却不容乐观，“作文难，作文难，一见作文心就烦”成了多数教师的共鸣。“老师，我喜欢上语文课，但就是怕写作文”也成了多数学生的心声。一般来说，作文是从小学三年级开始才要求写，于是很多老师认为习作训练就应该从这时抓起。作为老师，做了大量的工作，都希望学生能写出好作文来，如在语文课中加入用词说话、模仿写句子，片段训练等，再就是鼓励学生多读作文书。在老师的努力下，有部分学生也能写出“好”文章来。但纵观整个班级的习作水平就不怎么样了，大部分学生的作文语句严重不通、重复，描写不具体，抓不住重点，方言层出不穷……评改作文也成了老师们最为头痛的事情。很多学生到了三年级时，突然要求写作文，于是无从下手，不知写什么？怎样去写？作文写得一塌糊涂。于是，笔者认为，习作，低年级不容忽视！因为低年级教学是一切教学的基础。 　　一 低年级习作教学的必要性 　　1．识字和写字教学是写作教学的基础 　　低年级语文教学的重点是识字和写字的教学，它为今后的阅读和写作做铺垫。所以在语文课堂教学中，要教给学生识字的方法，积极提倡学生之间交流识字的方法、经验和感受，一起玩识字、组词的游戏或共同制作生字、词语卡片，促进学生自主识字和在合作中识字。与此同时，要鼓励学生看一些注音简单的富有儿童情趣的书，使学生在阅读中识字，在看动画中识字，在生活中识字，让学生通过语文课本以外的渠道，增强识字量，为学生以后大量的阅读打下基础。做好学生对生字的书写，加强学生对基本的日常用字的巩固和书写，教师在平时要加强监督和督查，为以后的写话打好基础。 　　2．阅读教学是写作教学的前提 　　在阅读中，学生只有能积累写作必需的优美词语、语句和好的素材，才能体会到不同的写作方法表达的不同含义，不同的标点符号表达的不同语气和情感。而这些都必须通过朗读来体会，通过大量的阅读量作为前提。所以，从低年级就要重视阅读和朗读的指导，让学生通过集体读、分组读、领读、男女学生对读、配乐朗诵、分角色朗读等多种形式，在阅读实践中去感受、体验、思考，去领会作者所要传达的感情，进而通过自己的阅读表达出来。 　　3．口语交际教学在写作教学中是不可缺的 　　口语交际教学培养学生的语言表达和逻辑能力，并为以后“我口说我心，我手写我心”作基础，真情实感使学生不再为写作无话可说而瞎编乱造，不再为不会写作而发愁了，教师也不再为学生写作无条理无逻辑而烦恼。所以，在低年级的口语交际教学之前，要提早布置准备工作。重视情境的创设，通过多种方式引起话题、激发学生的交际兴趣。在交际过程当中，积极参与到学生的交流中去，为学生提供可以模仿的对象，同时关注交流的状态，对交际的过程予以调控，形成有效的师生、生生互动。教师要善于发现学生交流过程当中富有创意、充满童趣的精彩语言，注意规范学生的口头语言，从小培养学生语言的表达能力和语言组织能力。 　　4．开展丰富多彩的语文实践活动让习作切近生活 　　努力开发、利用语文课程资源，开展丰富多彩的语文实践活动。低年级的学生年龄小，爱动、注意力集中的时间短，可多开展游戏、唱歌、猜谜语、故事会、朗诵会、演课本剧等活动，也可以让学生走出校门，走进自然、社会，走进火热、沸腾的生活，使小学生在生活中体会情感，感受生活的丰富多彩。 　　写作教学不只是中高年级的事，只有在低年级语文教学中重视写作的教学，才能为高年级写作打好基础。 　　二 低年级的习作训练的开展 　　1．低年级的习作训练要做到“早起步、低起点” 　　从小学一年级下学期就应该开始习作的最基本训练。如看图说话、看图写话，能够把简单的几幅图编成一个情节基本完整的故事讲出来，甚至能够写出来。只要求学生能把句子写通顺，使得学生慢慢地从中感受到写作的一些简单技巧和写作格式，为以后的作文习作提前打下基础。 　　2．做好写作前素材的积累 　　根据课文内容积累：很多课文后有“背诵自己喜欢的段落”，“抄写好词，佳句”这样的要求，让学生在背诵时感受语言文字的优美，在抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词、好句就能为写好作文做好铺垫。能够让他们有词可写，有话可说。一句话，有了丰富的语言材料的积累，作文时才能做到“薄积而后发”，才能准确地进行表达，才能使作文光彩照人。 　　通过生活日记积累（勤练笔）：生活是最好的作文教材，因此要让学生体验生活，学会观察生活、认识生活和表达生活。坚持写生活日记是积累材料的最好方式，也是练笔的最佳途径。对于低年级的学生要求不要太高，只要求每晚写一两句或三四句通顺的话，写出生活中的一些事或自己的感受，做到“我口说我心，我手写我心”。 　　3．从小培养学生的阅读能力，鼓励学生阅读课外书籍 　　阅读习惯的培养与一定阅读量