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信息技术为习作插上翅膀 　　摘要：信息技术以其独有的渗透性、开放性、共享性、交互性，冲击着传统的教育思想、观念、方法、模式。在课堂作文教学中教师们若能以学生为主体，运用信息技术这根充满威力的魔棒，定能给素质教育增添双翼，为小学作文教学插上腾空飞翔的翅膀，进而突破语文教学中的这一大瓶颈。 　　关键词：信息技术；习作教学；发挥作用 　　中图分类号：G622.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）12-0215-01 　　一、创设情境，激发写作兴趣 　　教育家乌申斯基说：没有兴趣的强制性学习，将会扼杀探求真理的欲望。可见，兴趣是最好的老师。由于信息技术具有动态感强，信息量大的优势，其能够最大限度地激发学生写作的积极性、主动性。通过电脑课件，可以让学生亲临其境，如见其人，如做其事，使作文课趣味化。如在教学生写景的习作时，我让学生从身边着手，带上数码相机、摄像机去发现、挖掘家乡安海的一处美景。我再把这些原始资料通过相关软件有机地结合，插入动听的音乐。上课时，让学生先欣赏古老壮观的五里桥风光、流光溢彩的成功路夜景、异彩纷呈的公园美景、风景宜人的鸿塔小区、古香古色的龙山寺……通过鲜明的图像和优美的旋律，让学生沉浸在美好的意境中。当学生情不自禁赞叹家乡真美时，我顺势导入：“你愿意做一名小导游，把美丽的家乡介绍给外地游客吗？如果你的解说词写得好，老师请你为画面配音，并颁发‘最佳导游奖’。”学生的习作欲望油然而生，情动而辞发，有不吐不快之感。 　　二、纵横生活，丰富写作素材 　　叶圣陶说过：生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停。平时除了加强生活实践，多媒体网络技术的应用，也可为学生提供丰富的图文、声像资料，使其能够入情入境地感受。真所谓“坐在家中看世界”，鼠标轻点，大千世界尽在眼前。写景可点击“自然风光”，叙事可点击“时事新闻”，写动物可搜索“动物世界”……我积极收集生活中他们感兴趣的资料，制作出实用有效的直观课件。作文课上或重现学生亲身经历及难以忘怀的场景，或创设虚拟空间，真实再现一些学生难以亲眼目睹，但耳熟能详的情景。既呈现社会的多姿多彩，唤起了学生的回忆与共鸣，又丰富学生写作素材，为学生提供取之不尽的写作源泉。 　　要写出好作文还必须注重书面语言和日常生活的积累。我在班级博客开辟“习作素材库”专栏，一方面把网上阅读到的优美词句、精彩段落“粘贴”到素材库；另一方面，把自己的喜怒哀乐、见闻感受记入素材库，并定期将“粘贴”的素材和生活素材进行分类、选择、整理。每两周利用读写课进行写作素材交流，相互补充，去伪存真。这样，作文就不再成为“无米之炊”。 　　三、拓展资源，引导自主习作 　　学会积累、选取写作素材是学生学习作文的重要内容。《新课程标准》把“有意识地丰富自己的见闻”作为积累习作素材的重要途径。指导学生运用信息技术来扩大视野、丰富见闻、积累素材、拓展写作资源，而这也是信息社会小学作文教学面临的新变化与新特点。丰富的网络资源为学生的自主习作提供了便利条件。教师可以根据作文题目让学生自己上网查找相关资料，积累写作素材。如在指导学生写《只有一个地球》读后感的时候，我放手让学生到网络上查询资料，让学生了解宇宙，了解太空，让学生认识地球在宇宙中的渺小和容易破碎的特点。更重要的是，要让学生重点了解人类对地球破坏的情况，在大量的令人触目惊心的数据和文字说明面前，让孩子们感慨万分。这时候老师再抓紧这个契机，让学生发表感想，表达保护环境的愿望。孩子们有了亲身感受，亲身体验，写起文章来就得心应手了。 　　四、及时反馈，提高讲评效率 　　利用网络评改作文，使学生“眼见为实，动手为真”。评改过程中展示了修改的每一步骤，使学生不仅对正误了然于胸，且“知其然，并知其所以然”。教师通过网络浏览学生习作，从中选出具有典型优、缺点的习作，投影到大屏幕，不同段落，词句可以用不同的字体显示，精彩之处可显红色，不妥之处可以闪烁。学生围绕习作要求，字、词、句、标点等部分集体评议，方便地实现增、删、变、换等修改。通过集体评改，学生对习作要求更加明确，能从范例中取长补短，对如何修改自己的文章做到心中有数，然后参照范例进行自主修改、小组互改。当然，教师还可以通过发送声音、图像、短信等形式，及时肯定学生的点滴进步，让学生随时感受到成功的喜悦。对学生存在的问题，要巧妙地提出建议，不能大面积地否定学生的习作，保护学生的自尊心和写作兴趣。总之，网络使学生在自改互改中提高了讲评效率。 　　五、开通博客，展示习作成果 　　博客是网络时代的新鲜事物，它是个人的“读者文摘”，是以超级链接为武器的网络日记。通过博客，可以让自己学到很多，让别人学到更多。去年，我特地为本班学生构建了一个博客空间，取名为“童心飞扬”。旨在让