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倒推策略教学实践与思考 　　关于解决问题的“策略”，大多人认为它是介于数学思想与解题方法之间的一个概念。如何进行“策略”教学呢？定位低，教学难免落入传统应用题模式化窠臼；定位高，则会因为缺乏具体的支撑而不能为学生所接受。为此，我尝试以问题解决为突破口，让学生经历探究解题方法的过程，体验策略的价值，感悟一些基本的数 学思想，进而使具体的方法上升到策略的高度，发展数学思考。下面以“倒推”策略教学实践为例谈谈我的一些思考，就教于同行。 　　一、在猜数游戏中初识“倒推” 　　师：（出示一张卡片）老师在这张卡片上写了一个数，谁愿意猜猜这个数是多少？ 　　学生摇头，表示没法猜。 　　师：是啊，一点信息都没露，真是没法猜。那好，老师就给你们透一点风，看你们能不能猜到。（一些学生表示肯定能）这个数经过几次变化后正好是20。现在能猜到吗？ 　　生1：老师，你要是讲出它是怎么变的，我肯定能猜到。 　　师：告诉你是怎么变的，真能猜到吗？ 　　出示： ×2-4÷3 　　□→□→□→20 　　师：谁能说说这个数经过了哪几次变化？ 　　生2：三次变化。第一次乘2，第二次减去4，第三次再除以3。 　　师：很好。因为这个数发生了三次变化，所以用三个“→”表示。请问，每次变化的结果相同吗？你知道哪次变化的结果？ 　　生3：每次变化结果不同。 　　生4：知道第三次变化的结果是20。 　　师：请同学们好好想一想，原来卡片上的数是多少？生5：20×3=60 60+4=64 64÷2=32 　　师：结果对吗？ 　　生6：对。32×2=64 64-4=60 60÷3=20。 　　师：能具体说说每一步算的是什么吗？ 　　生5：先算出除以3之前是多少，再算减去4之前是多少，最后算出乘2以前是多少。 　　生6：先算第二次变化的结果，再算第一次变化的结果，这样就能算出原来的数了。 　　师：好。像这样从现在的结果推算到最初卡片上的数，就是我们今天要学习的解决问题的策略――倒过来推想。 　　设计意图：利用以往认识过的题型引入倒退策略，直奔主题，自然简洁。“这个数经过几次变化之后是20，现在能猜到吗？”自然激起学生急于知道“怎么变的”欲望，为引导学生重视发现变化过程作了必要铺垫。组织学生交流解题思路，使揭示课题的环节水到渠成。至此，学生对“倒过来推想”已有了初步的认识。 　　二、在解决实际问题的过程中进一步认识策略 　　1.出示例题（教科书第89页例2） 　　小明原来有一些邮票，今年又收集了24张，送给小军30张后，还剩52张。小明原来有多少张邮票？ 　　（1）学生读题后，教师提问：问题是什么？ 　　生1：原来有多少张邮票？ 　　师：看到“原来”，你会想到什么？ 　　生2：现在。 　　师：原来和现在不一样吗？为什么？请大家将变化的过程理一下，用简单的形式表示出来。 　　（2）呈现整理结果。 　　生1：原来的张数→收集了24张→送人28张→还剩52张 　　生2： +24张-28张 　　□→□→52张 　　师：同学们，能看懂它们所表示的意思吗？ 　　生3：原来有一些邮票，收集了24张，就是增加了24张，送给别人28张，就是减少了28张。 　　师：你们认为哪种整理方式简洁呢？ 　　生3：（指着生2）××的最简洁。 　　师追问：第一个□表示什么？第二个方框表示什么？ 　　生4：第一个方框代表原有的张数，第二个方框表示收集了24张后有多少张，最后52表示送给别人28张后，还剩52张。 　　师：原来有多少张邮票，能找到吗？谁来说说自己是怎么想的？ 　　生5：我先把剩下的和送人的加起来，再减去收集的，就等于原来的张数。 　　随着学生的回答，教师板书算式：52+30=82（张） 　　82-24=58（张） 　　师：有道理，但是结果正确吗？ 　　很快有学生举手：把58张加上24得82，再减去30，正好得52张。 　　师：还有不同的方法吗？ 　　看到学生困惑，教师提示：想想是现在的邮票多，还是原来的多呢？为什么呢？ 　　生1：30-24=6（张） 52+6=58（张） 　　师：得数与前面一样，是巧合吧？这样推算有道理吗？ 　　生1：送人的比收集的多6张，所以现在的邮票比原来少了6张。 　　师：你们听懂他的意思了吗？ 　　教师再指名叙述。 　　（3）组织总结 　　解决这样的问题，先要弄清变化过程，再倒过来推想，然后顺着验证。 　　2.反馈练习 　　（1）出示习题 　　小军收集了一些画片，他拿出画片的一半还多一张送给小明，自己还剩25张。小军原来有多少张画片？ 　　（2）学生练习后交流 　　生1：我先算出一半是25-1=24，再乘2得到48，就是原来的张数。 　　生2：不对，应该