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关于初中数学合作学习中教师干预的案例研究 　　【摘 要】初中时期是青少年学生成长发展的关键阶段，也是培养他们互相合作、共同发展的最佳阶段。数学作为初中阶段重要的一门基础学科，在课堂教学中实施合作学习非常有助于促进学生个性的良好发展，有利于大面积地提高学生的学习成绩。但是在当前初中数学合作学习开展的过程中，很多不可避免的问题也亟待解决，这时候需要引起我们重视的就是教师的适时干预。本文就此探讨了在初中数学合作学习过程中教师干预的相关案例和策略。 　　【关键词】初中数学 合作学习 教师干预 　　目前，在初中数学合作课堂学习中，教师常采用教师干预的方法进行教学，但从近几年教师干预案例分析来看，教师干预中会出现诸多问题。本文通过对初中数学合作学习中教师在干预前采用的多种方法进行研究，以期促进小组合作学习能够有效，并充分发挥作用，达到初中数学教学的目的。 　　一、初中数学合作学习中教师应鼓励学生提出并解决问题 　　在教师干预前，学生提问是对小组进程中遇到的问题的反映，有利于教师做出准确的判断，并更好的帮助和指导小组。教师在干预前的判断主要通过教师对学生或小组的观察来得出结论，这会影响到教师对学生以及小组进程情况的准确判断。教师应该鼓励小组成员对问题进行主动的思考分析，并得出答案，如果学生碰到自己不能独立解决的问题，教师应该指导学生通过分析来确定遇到的是什么问题，然后对问题进行阐述。 　　例如在学习苏科版初中数学七年级下册第七章中《探索直线平行的条件》一课时，教师让同学分小组讨论直线平行有哪些条件。学生通过讨论后得出结果：内错角相等、同位角相等和同旁内角互补，这时有学生提出问题：如果缺少某个条件会出现什么情况？教师让小组再自行讨论，最后得出了答案：如果内错角或同位角不相等，或同旁内角不构成互补关系时，两条直线都不会平行。教师通过鼓励学生提出问题并解决问题的方法，有利于教师对学生学习情况进行实时掌握和了解，然后更好的指导学生进一步学习。 　　二、初中数学合作学习中教师应让小组作用得到充分发挥 　　（1）鼓励小组间进行讨论 　　在初中数学合作学习中，当小组中的个别成员碰到问题时，教师不要急于马上实施干预，而应该鼓励小组来讨论分析，让小组价值得到整体的体现。所以在小组个别成员遇到问题时，教师首先要给予学生充分的时间，让小组间的其他成员实施援助或让小组集体对问题开展讨论、分析，这样不仅有利于增强小组成员之间彼此的信任感和责任感，而且有利于提高小组的独立性。 　　例如在学习苏科版初中数学七年级上册第二章中《比0小的数》一课时，教师问：有没有比零更小的数？学生根据以往的学习经验，大多都回答说：零是最小的数，什么数都从零开始。但也有个别同学提出了问题：为什么天气预报会说温度零下三十几度，这零下多少数字比零大吗？教师此时不应马上实施干预，给出负数的概念，而应鼓励小组间进行讨论来找出答案。小组最后得出结论：还有比零更小的数。教师这时再进行负数的讲解，能够让学生更好的理解负数、零和正数的知识。 　　（2）在小组讨论完成后实施干预 　　实施干预前，初中数学教师应当确保小组间对问题进行过充分的讨论，并得出了基本一致的意见看法。如果在讨论完成后，小组间还没有发现问题根源或没有得到问题答案，教师再给予相应的帮助和干预。 　　例如在学习苏科版初中数学八年级下册第七章中《不等式的解集》一课时，教师让学生区分不等式解和解集的区别，并出一题让学生选择正确答案：A.x=3是不等式2x1的解；B.x=3是不等式2x1的唯一解；C.x=3不是不等式2x1的解；D.x=3是不等式2x1的解集。学生通过小组间的讨论，找出了不等式解和解集的区别：不等式可以有无数个解，一般是一定范围内的所有数，未知数选择解集中的任意值时，不等式都成立，相反则不成立。通过对不等式解与解集的区别进行分析理解，学生轻松的选出了正确答案A。 　　（3）加强学生间的合作交流 　　初中数学教师应加强学生间的合作交流，并适当的给予指导，使小组能够进行深入的讨论，确保小组的合作交流能够有效。 　　例如在学习苏科版初中数学八年级下册第八章中《分式的加减》一课时，教师给出公式“ + ”、“ - ”，让学生先计算，然后找出分式加减的原则来。学生通过小组间的合作探讨，得出答案“ + = ”、“ - = ”，由此可知：同分母的分式相加减，分母不变，把分子相加减。教师适时的给予引导：异分母的分式相加减改怎么办呢？根据前面的方式，学生再进行进一步的讨论和计算，很快得出：先通分，把异分母化为同分母，然后再按同分母分式加减法的法则进行计算。教师通过适当及时的指导，加强了学生的合作学习，使学生提高了学习进度和深度，使教学变得更为有效。 　　三、初中数学合作学习中教师应更多关注表现较好的学生 　　在