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关于小学生数学作业中常见错例的研究 　　【摘要】小学生的数学作业中经常会出现一些不可避免的错误，我们把这些普遍的、共性的错题暂称之为常见错例。只有深入、有效地分析这些常见错例，才能提升教师的专业水平，提高学生的学业成绩。 　　 【关键词】数学作业 常见错例有效分析最近发展区 　　 【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）3-0161-02 　　数学作业通常是指教师为了了解学生对课堂上所学数学知识的理解和掌握的程度而设计的让学生自己独立完成的一种数学任务。常见错例指的是学生在课堂作业或家庭作业中具有普遍性、共性的错误。我认为分析学生作业中的常见错例就要善于找出出错的节点（即症结），了解学生思维的起点，在认知起点与问题之间搭建最近发展区平台。下面结合自己的教学实践和探索学习，谈一谈对小学生数学作业中常见错例分析的些许体会。 　　一、为什么要分析小学生数学作业中的常见错例 　　错误是数学学习中的必然风景，纠错是数学学习中的家常便饭。作为小学数学教师，在每天的教学中都会无一例外地要面对学生作业中的错题，并且总是格外地重视让学生改错，并要求学生及时改正再上交批改，直到所有错题都订正了。在教学工作中每天几乎都是这样的传统做法，感觉很辛苦，却是费力不讨好，事倍而功半！究其原因，这种教师讲、学生订正的方式只是让学生在誊正确答案。因此，我认为纠错也要做到因材施教，因人而异，找到病根，找到伪思维与正确思维的临界点，引导学生有效思维，就能真正着眼于学生的最近发展区促进学生思维的发展。避免了机械记忆正确解法，在理解的基础上加强了知识之间的联系，真正做到教学相长。 　　二、分析常见错例，要从审视学生的常见错题入手，帮助学生形成正确的思路 　　在多年的教学实践中我们对待学生的作业错题只是重视订正的结果，忽略了隐藏在订正过程中的学生的真实思维和行动表现，没有做到审视错题，深究成因，造成学生对做过的题目一错再错！下面以解决问题为例谈一谈如何审视学生的错题。（图略）这个花圃长是30米，宽是25米。（1）这个花圃的篱笆长多少米？（2）如果每平方米大约种40棵郁金香，这个花圃大约种了多少棵郁金香？对于第（2）题学生的常见错例是：110×40。通过错例分析和访谈了解发现，学生之所以会出现这样的错误主要有以下几个原因：一是概念不清；二是没有把题意理解透彻；三是容易被第一问的问题所干扰，周长误当面积；四是对三年级学过的周长和面积的相关知识掌握地不扎实。有了这些源自学生思维起点的分析，再给学生讲解错题时，首先从周长与面积的含义讲起，并区别两者的概念；其次，要明白解决第（2）个问题的策略是化繁为简法，即每平方米大约种40棵郁金香，2平方米呢？3平方米呢？从这个例子我们可以看出，对于小学生而言，只要能找出其最近发展区，就可以通过教师的帮助使儿童的认知能力得以最充分的发展。 　　为了让学生思维更好地得到发展，我在原题的基础上又设计了一道题：（3）如果这个苗圃每2平方米种一棵观赏树，大约能种多少棵观赏树？学生常见错例：30×25×2。通过访谈和分析发现，学生出错的原因主要是对整数乘法与除法的意义在具体的问题解决中不能灵活运用。在教师的指导下，让学生从整数乘、除法的意义上来思考，使学生知其然，并且知其所以然。 　　那么在判断题的订正过程中学生又有哪些表现呢？通常这类题目学生改错快，准确率高，但是下次遇到同类的题目时还会再出错！审视学生的错题后很多老师都会认为，学生判断题改错具有随意性，思想上不够重视，根本不去分析原因，只是为了完成订正错题的任务，换一个符号得到一个对号而已。对于这个看法，我是这样认为的：如果从孩子的角度考虑，他们一定会觉得很委屈。但是，作为老师，我们更应该审视自己：学生不知道怎样改错，我们应该怎样做？我对学生提出了新的改错要求：判断题改错，可以用列举、举反例、计算、画图、类推、操作等方法，在原题旁边写出错误的原因。 　　又如这道题，学生也常常出错：一个数的小数点先向左移三位，再向右移动两位后得72.34，这个数原来是（）。这类题学生往往被其中的条件搞得晕头转向，其实这道题看似复杂，实则很简单。我是这样引导学生突破常规思维，把复杂的问题简单化的：双手胸前合十（原数的位置）,右手不动，左手左移三位，再右移三位后才能回到原数。这种用操作的方法简单易做，使得学生兴趣盎然、热情高涨，很快就掌握了解决这一类问题的方法。 　　三、分析常见错例，要在关注学生内心真正需求的基础上形成有效分析错例的方法 　　经过近半年的积极探索，分析常见错例，指导教学、指导学生形成正确思路已初见成效，但是与此同时也存在一些问题值得我们思考：每天总有一些学生迟迟不能按时订正错题。为什么会这样？通过和这些孩子交流发现主观上他