元认知策略对中专英语阅读教学的运用.docVIP

元认知策略对中专英语阅读教学的运用 　　 　　摘要：提高阅读理解能力是英语教学中的重点和难点。本文借助元认知策略理论,对元认知策略在英语阅读教学中的运用进行探索, 旨在培养学生学会自觉使用元认知策略，提高英语阅读理解能力。 　　关键词：元认知策略；中专生； 英语阅读教学 　　中图分类号：G718.3 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）11-353-01 　　 　　 　　元认知是指个体对自己的认知能力和认知活动的了解和控制。1976年美国心理学家J.H.Flavell首次提出元认知概念后,元认知成为认知心理学和教育心理学研究的对象之一。O’Malley和Chamot根据认知心理学理论，将策略分为三大类：元认知策略、认知策略和社交、情感策略。元认知策略用于计划、监控、评估认知策略的使用。 　　英语阅读是英语学习―听说读写译中重要组成部分, 阅读能力是阅读者理解阅读材料并从中获取信息的能力。阅读教学是英语教学中重要的教学活动和形式之一,是语言学习的主要输入方式。五年一贯制定向生入学时英语基础较扎实，但是缺少系统的英语阅读策略训练，几乎没有有效的阅读策略。元认知意识和策略的培养是帮助学生“学习如何学习”使学生成为英语阅读的主导者。 　　一、元认知意识在英语阅读中的培养 　　元认知知识或意识是使用元认知策略的基础。在学习过程中元认知知识包括人的知识、任务的知识和策略的知识。人的知识指对自己和他人作为认知主体的本质特征的了解。在具体阅读活动中，包括：读者对自己阅读时的动机、语言知识水平、记忆特点、自己与他人的差异、自我效能等方面的了解。任务知识是指对要完成的阅读材料的任务、要求及方法的了解。如：本次阅读的任务是为了提高阅读速度、了解语言知识、分析不同类型的文章写作方法还是掌握阅读策略等。策略知识分为陈述性知识、程序性知识和条件性知识,是阅读者对完成阅读任务的有效策略的认识。在英语阅读教学的实际情况中,教师设计英语阅读语境时，先引导阅读者认识自己的学习观念，了解阅读环境中各种影响元认知过程的因素;激活自己元认知知识；在自我监控的阅读中可注意哪些线索;采用何种有效的策略等。只有当学生对所学语言的特点和规律有了一定的认识,了解自己语言学习的能力,才能制定符合自己情况的学习目标,随时监控学习中遇到的困难,最终找出克服困难的方法。 　　二、元认知计划策略在英语阅读教学中的运用 　　元认知计划策略包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。在具体阅读教学活动中，元认知计划策略主要用于pre-reading阶段，教师先提出阅读要求和目标。后引导学生制定学习目标，再设计为了完成任务的阅读步骤，去选择有效的阅读策略。如在上What’s in an Indian’s Name 前，教师让学生为自己预定一个适合个体的目标；教师先完成part a词汇理解，为阅读扫除词汇障碍；再提出阅读要求，结合课文完成part b 思考题，试领会全文的大意；接下来细读课文，要求连贯阅读，学会使用猜词策略和篇章整体理解，完成comprehension并要求在scoreboard中填入阅读时间，计算阅读速度。与之前阅读课填入的阅读时间和速度对比，看阅读速度和能力是否提高，是否实现预期的目标。 　　三、元认知监控策略在英语阅读教学中的运用 　　在英语阅读教学中,指导监控、调节策略会增长元认知体验,丰富元认知知识。元认知监控策略主要用于阅读过程中，它包括：①方向监控（明确阅读目的；确定阅读的方式如：略读、寻读、粗读,、细读）。阅读时，首先给出问题，根据问题选择阅读方式，目的是给学生确定一个目标，实现对阅读方向的监控。②进程监控(边阅读边思考；在阅读中及时纠正自己的错误理解；观察识别阅读材料提示的重要信息；通过上下文猜测词义；根据有关线索判断信息，完成相关的阅读要求；注意部分和整体的联系)。这是对阅读的深度进行监控，帮助学生构建较为详细的语义认识，基本理解阅读材料的内容。③略监控(善于自我提问,检验自己的答案是否正确;多角度分析推理,学会运用有效策略处理综合性问题)。初级阶段可要求学生回答课后练习;中高阶段还必须要求复述或改写课文，这样可以激发学生在真实的阅读情境中使用监控调节策略的动机。 　　四、元认知评估策略在英语阅读教学中的运用 　　“自我评估”是培训的第二种元认知策略,指的是反思自己的学习,如在完成某项语言学习任务时做得怎样(Nunan 1997:60)。英语阅读是“读懂一理解一深入领会一解决问题一完成任务一达到目标”的过程。元认知理论认为，在学习中进行自我监督、自我检查和自我评价，从而肯定正确行为，改正错误行为，使自己的学习活动得到调整和改善。在具体英语阅读教学中，元认知评估策略用在阅读