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关于汉语教学中合作学习的探究 　　摘要：合作学习在汉语教学中的运用提升了学生独立思考问题的能力，并提升了学生的汉语素养。本文笔者在分析汉语教学中合作学习意义的基础上，从进行合作学习中角色的分工，引导学生进行独立思考；提出合作学习的任务，引导学生探究；教师监督小组讨论，让每一个学生都有发言权；师生之间的相互评价，总结合作成果等方面，对合作学习在汉语教学中的实施进行了较为详细的阐述。 　　关键词：汉语教学；合作学习；探究 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）34-0202-02 　　“探究学习、自主学习、合作学习”是新课改提出的几种新的学习方式。这几种新的学习方式都倡导以学生为主体的课堂教学。小组合作学习主要是以生生以及师生互动合作为教学活动取向的，以小组为基本的组织形式，利用生生互动、师生互动等形式来促进学生的学习，最终实现教学目标。合作学习在职业技术学院汉语教学中的应用有效的改变了传统课堂教学中以教师为中心的局面，让学生积极、主动地参与到汉语的学习中来，从而有效提升了职业技术学院汉语教学的质量。笔者根据自身职业技术院校汉语教学的实践经验，从以下几个方面对职业技术学院汉语教学中的合作学习进行探究。 　　一、汉语教学中合作学习的意义 　　1.合作学习能够培养学生们的主动性和创造性。汉语是一门工具性的学科，是学习其他学科的基础，因此提高汉语课堂教学质量是非常有必要的。在汉语的学习中，学生往往会面对很多的问题，如果让学生单个的去探究每一个问题，不仅费时费力而且不能得出全面的结论。如果学生组成小组合作学习，每个学生既是一个整体，又是一个个体，共同关注一个方面的问题，通过个体的归纳，最后再通过整体的总结，得出最终的结论。这样能够为同一个问题，进行更加广泛的资料收集和更加深入的分析，从而使得学生能更加积极、主动地投入到汉语的学习中，同时也能提高汉语学习的深度和广度。 　　2.合作学习能够提高学生的交往能力和合作能力。职业技术院校汉语的学习目前更多的是依靠课堂上的讲解和学生在阅读文本中对文本的理解。俗话说：“一千个人，就有一千个哈姆雷特。”这也正说明了不同的人，由于情感、经历的不同对文本的理解也是不同的。小组合作学习能够为每个学生提供平等交流的平台，相互交流达成共识。这样学生们对于知识的理解更加丰富和全面，能够从其他小组成员中得到灵感和启发，有利于知识的扩宽；同时对于理解能力差一点的学生，通过和其他同伴一起学习，也能够提高自己的汉语水平和学习汉语的兴趣。 　　3.合作学习有利于学生的全面发展。在小组合作学习中，小组成员共享学习成果，共同承担小组探究问题的成功和失败，体验着相同的失落感和挫败感。为了完成教师布置的教学任务，小组成员必须齐心协力、共同探究问题，在探究问题的过程中必须认真分析问题，学会表达、学会聆听和学会采纳等等。在此过程中，学生能感受到小组合作学习中带来的巨大付出和解决问题时的喜悦之情，从中能够懂得“付出与回报”、“爱拼才会赢”，能够培养学生们正确的人生观和价值观，有利于学生们的全面发展。 　　二、合作学习在汉语教学中的实施 　　1.进行合作学习中角色的分工，引导学生进行独立思考。合作学习是建立在各个小组的基础之上的，合理的规划才能保证各个小组水平“旗鼓相当”，增强学生的信心和挑战的勇气。但是合作学习并不是让各个小组的学生围坐在一起谈天说地，小组内应该有一定的分工，每一位学生都要被指定担任一定的角色。如果小组内没有明确的责任划分，就容易出现个别成员不参与群体活动逃避工作的“责任扩散”现象，合作小组也嬗变为学生逃避学习责任的“避风港”。为了鼓励每个组员积极参与小组活动，防止“唱独角戏”和“搭便车”的现象出现，在合作学习中要坚持“责任到户”的原则。这样每个学生都有自己独立解决的问题，从而能有效地引导学生进行独立思考，提升学生分析问题、解决问题的能力。例如，在小组角色分工的过程中，教师应该全面了解学生的学习情况，让小组成员中汉语基础较好的学生解决一些难度大的问题；汉语基础较差的学生则起辅助完成任务的作用，主要负责一些基础的、难度低的工作；对于语言表达能力强的学生，则负责对小组完成的任务进行汇报。这样让小组成员各司其职，在追求共同目标的背景下，小组所有的成员都认真履行自己的角色职责，独立思考、解决问题，从而有效提升了小组各成员独立思考问题的能力以及汉语学习的能力。 　　2.提出合作学习的任务，引导学生探究。在组建了汉语合作学习小组后，就需要制定合适的小组学习任务。教师在汉语教学之前应该了解汉语讲授的内容，根据教学任务和重点、难点问题，设计一些针对性的问题，提高学生的学习兴趣。同时在学习过程中，引导学生们提出问题，鼓励学生们在阅读过程中提出自己的想法，帮助他们思