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建构主义支架式教学法在英语口语教学中的应用探索 　　[摘 要] 本文通过英语口语课程实际教学案例，阐述支架式教学法各环节在逐步构建学生认知结构，循序渐进的提升学生英语口语成绩和能力中的应用。试图通过建构主义支架式教学法的探索性应用，为英语口语的教学提出新的启示。 　　[关键词] 建构主义 支架式教学法 英语口语 　　在2009年“雅思中国20年”活动中，英国大使馆文化教育处在现场报告中，分析了中国学生在雅思考试听、说、读、写四个单项的平均成绩，指出中国学生普遍写作和口语较弱，其中口语尤其薄弱，获得现场一片赞同。这种结果恰恰凸显了中国学生英语学习中“哑巴英语”的问题。学生无法将所学英语加以实际运用，在口头交际中无法进行有效的表达。由此可见，在英语口语教学中，必须找到一种行之有效的教学方法，以帮助学生全面发展。本文试图通过建构主义支架式教学法的运用，为口语教学提出新的思路和方法。 　　一、支架式教学法的理论构架 　　支架式教学法（Scaffolding Instruction）起源于前苏联心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论，是建构主义的教学法之一 [1]。该教学法是在接受学习和发现学习的基础上，由美国著名教育学家布鲁纳（J.S.Bruner）及其同事在研究母亲如何影响幼儿语言发展的过程中提出的。 　　（1）建构主义理论 　　建构主义认为学习者对客观事物的认知不是简单、被动的接收和记录输入的信息，而是根据个体已有知识经验对外界所做出的积极、主动的建构，它强调认知主体通过与客观环境间的双向作用来建构知识，是因新、旧知识的冲突而引发的观念更新和结构重组[2]。建构主义学习理论认为，学习者的认知过程包含同化、顺应和平衡三个过程。学习者一方面通过同化，将周边环境的信息进行吸收、整合，另一方面通过顺应，原有认知结构随外部信息的刺激而发生变化，使其认知结构得以逐步构建，并在“平衡 ― 不平衡 ― 新的平衡”的循环中得以丰富和发展[3]。 　　与建构主义理论相适应的教学模式为：以学习者为中心，教学过程中教师起组织、指导、协助和促进作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学习者的主观能动性、积极性和创造性，最终使学习者有效的实现对当前所学知识的意义构建[4]。 　　（2）最邻近发展区理论 　　维果斯基认为个体发展具备两种水平，即现实的发展水平与潜在的发展水平，前者为学习者已经形成的心理机能的发展水平，如学习者已掌握的某些知识和理念；后者为通过一定的学习过程，学习者即将达到的发展水平，如学习者将获取的新知识和技能。两种水平之间存在最邻近发展区[5]。根据学习者原有的知识构架，通过两个邻近发展区之间的过渡，使新旧知识得以挂钩，令学习者更顺利的获取新知识。学习者在最邻近发展区的过渡间使新知识得到同化，旧知识得到顺应，使学习者的学习更加有效。 　　（3）支架式教学法 　　支架（Scaffold）本意是建筑行业中使用的脚手架，建构主义借助它来比喻学习中要理解的概念框架（conceptual framework），用来形象地说明一种教学方法：教师引导教学的进行，为学习者搭建“脚手架”（即提供一套恰当的概念框架），将复杂的学习任务加以分解，通过环境刺激，激发学习者通过对外部信息的接收，对原有知识、经验进行加工，使学习者的理解逐步深入，由现有水平发展到最邻近水平，最终激发潜在能力，令其掌握、建构和内化所学的知识技能，从而使他们进行更高水平的认知活动[6]。换言之，是通过教师的帮助（支架）把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，使学习者的能力从一个水平向另一个更高水平提升，最后撤去支架，使学习者实现自由发挥[7]，从而实现自主学习、终身学习。 　　支架式教学由以下几个环节组成： 　　搭脚手架 → 进入情境 → 独立探索 → 协作学习 → 效果评价 　　二、支架式教学法在口语教学中运用 　　（1）搭脚手架 ― 围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求将任务进行分解，建立整个任务的概念框架。教师提供的学习支架，按表现形式，可分为范例、问题、建议、向导等类型；按手段方法，可分为媒介支架（图示、案例、影像资料等）、任务支架（以任务为目标导向的具有实际操作性的作业）等类型[8]。 　　在口语课前，教师为学生布置查阅所给学习主题相关资料、单词等任务，以建构相关知识的概念框架。如对于Home类别问题，教师在课前为学生搭建任务支架，如查阅与房屋类型、装修风格、室内设施等相关的知识，同时，提示学生思考居住环境、邻里关系等较为复杂的相关问题。从而引导其将原有知识与新接收的外部信息进行有机结合，激发学生的思维和知识结构由较简单向较复杂过渡，为学习者逐步攀向更高处搭建脚手架。 　　（2）进入情境 ― 将学生引入一定的问题情境（概