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巧搭“桥梁”建构“概念” 　　[摘要]在小学数学概念教学中，教师应充分了解学生，从学生的认知状况出发，注重学生的感受和体验，搭建数学概念与具体生活感知之间的桥梁，并采用一定的方法深化学生对概念的理解，从而使学生对概念形成清晰的认识，提高教学的效果。 　　[关键字]小学数学；概念；桥梁 　　[中图分类号]G623.5[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2014）21-0059-03[作者简介]王治国（1976―），男，江苏如东人，本科，如东县曹埠镇曹埠小学教师，中学一级。 　　数学概念是小学数学中的重要内容之一，是学生理解和掌握数学知识的基础，对提高学生的学习效率、培养学生抽象思维均有重要的意义。但由于小学生年龄小、生活经验少，抽象思维尚未成熟，在学习过程中理解数学概念往往存在困难。因此教学中有必要采取一定的方法和手段，为学生搭建抽象概念和具体生活感知之间的“桥梁”，在学生脑海中构建“概念”，促使学生更好地理解和运用相关知识。 　　一、充分了解学生，找准“桥梁”起点 　　素质教育强调“以学生的发展为本”。因此教学首先要充分了解学生，准确地了解学生的学习状况、思维能力及知识储备情况等，从学生的基础出发，找准教学的起点。如在教学“小数”这一概念时： 　　师：大家都到商店或者超市买过东西，回想一下超市中是不是有小数存在呢？ 　　生1：有，超市里的东西标价有“9.9元”。 　　师：没错，超市里很多东西都是用“几点几元”来标价的，那老师想到超市去买一支铅笔和一块橡皮，大家想一想你们见到的一支铅笔和一块橡皮的标价都是多少呢？ 　　生1：铅笔有0.1元的、0.2元的、0.5元的。 　　生2：橡皮有0.5元的、1元的。 　　师：看来大家观察得很仔细，那这个“0.1元”表示的是多少钱呢？一个“1元”里有几个“0.1元”呢？为什么呢？ 　　生1：“0.1元”表示的是“1角”，一个“1元”是10个“1角”，所有一个“1元”里有10个“0.1元”。 　　在学习“小数”的概念时，虽然学生生活中常常听到“0.1”，但小学生并不能理解其所代表的具体意义，若直接导入“一个1是由10个0.1组成的”，多数的学生会感到迷惑。而从学生的认知现状出发，把握好学生的认知起点，通过“元―角”的转换，构建了抽象知识和具体生活感知间的“桥梁”，促进学生更好地认识了小数，提高了教学效率。 　　二、注重感悟体验，搭建理解“桥梁” 　　小学生抽象思维能力较差，教学应从学生已有的经验出发，搭建抽象概念与学生认知之间的“桥梁”。因此，在教学中教师应积极将数学概念与学生的生活联系在一起，注重学生的感悟和体验。如在教学“循环小数”时： 　　师：其实在现实生活中有很多“循环”的现象，请大家举例说一说。老师先说一个，比如白天过后是黑夜、黑夜过后又是白天，白天、黑夜在不停地循环。 　　生1：24个小时是不停循环的，从1点到2点……到24点后，又从1点到……24点。 　　生2：一年四季是不停循环的，春、夏、秋、冬后又是春、夏、秋、冬。 　　…… 　　师：是的，那让我们想一想，有没有办法表示“白天黑夜、白天黑夜”是循环不停没有办法说完的呢？ 　　生：可以用省略号。 　　师：不错，那让我们来观察一下，白天、黑夜，春夏秋冬、24小时这些现象都有什么特点呢？ 　　生1：是不会停下来的。 　　生2：是重复的。 　　生3：它们都是从一个起点开始，回到起点后继续下去。 　　生4：它们的顺序都是不变的。 　　将概念与生活联系起来，让学生在已有生活经验的基础上，通过一定的思考自己总结出“循环”这一概念的本质特点。在思考的过程中，使学生感受到概念中的知识。同时为避免由于生活经验的限制而出现偏差的现象，教师可先举一个相似的例子，引导学生正确地在生活中发现与概念相关的知识，正确地体验数学、感悟数学，从而更好地理解相关概念。 　　三、运用概念类比，巩固“概念”基础 　　概念是小学数学学习中的难点，这不仅因为概念本身具有抽象性，还因为很多概念具有相似性。在单独学习这些概念时，学生尚能较好地理解，但若多个概念综合在一起，学生就容易混淆不清。如“数位”与“位数”、“减少”与“减少到”、“体积”与“容积”等，这些概念有交叉，但本质是不同的。因此在教学中应当注意运用对比的方法，使学生能够明确易混淆概念间的区别与联系，巩固学生对概念的理解。如在“比”和“比例”的教学中： 　　师：老师手里有两支白粉笔，四支彩色粉笔，那么白粉笔与彩粉笔的比应该怎样表示呢？ 　　生1：2∶4。 　　师：（请一位同学上台，发给学生比例相同的粉笔）现在××同学手里也有粉笔，我们看一下，他手中有几支粉笔？ 　　生1：有3支，1支白粉笔，2支彩色粉笔。 　　师：所以我们可以说