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小学语文阅读教学中情感与认知关系的探究 　　【关键词】小学语文 阅读教学 　　情感 认知 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2014）06A- 　　0033-02 　　 　　我国教育家蔡元培将美育定义为情感教育，并认为美育的过程实际上就是人的审美情感体验过程。从心理学角度看，体验是主体对自我存在方式的高度自觉，或者说是主体对自我心理活动的瞬间体悟。审美从本质上来讲，是一种体验活动，包含主体对审美客体的感知、想象、理解等，并伴随复杂的情感状态。 　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设定教学目标，明确了教学中情感的价值。在小学语文阅读教学中，情感在学生的学习中起着重要的作用。以情感为核心内驱力，能够不断推动阅读教学中的人性对话和人格培养，让语文课堂成为养成人格、健全精神的审美场域。在小学语文阅读教学中，在以情感为核心内驱力的推动下，才能有效地缩短教师与学生之间、学生与学生之间、教师与文本之间、学生与文本之间的距离，才能使教师、学生、文本之间产生良好的互动，主要原因有以下几个方面。 　　第一，学生希望得到教师的喜爱，并且能够捕捉到教师的情感变化。假如学生认为教师爱自己，他们就会变得聪明活泼、自信满满；假如学生认为教师冷漠或者不喜欢自己，他们就会产生不满、害怕、逆反等情绪。因此，在语文课堂上，教师与学生要有情感的良性互动，如学生信任教师，教师关心学生，在此情感基础上才能使语文阅读教学活动得以顺利开展。 　　第二，学生与文本的情感交流是阅读教学的核心。小学语文教材中的文章表面看起来“浅”，但是都蕴含着丰富的情感。因此，在阅读教学中，教师要调动学生的真情实感阅读文本、理解文本、鉴赏文本，将语文教育的工具性和人文性融合在一起。 　　第三，要在小学语文阅读教学中实现情感教育目标，教师要有丰富的情感素养，这样才能与文本中的情感产生共鸣，才能唤起学生的情感。教师是学生阅读的引导者，应该在教学中保持一种开放的、自由的、多元的态度，让教师、学生、文本三者的情感可以和谐地进行交流。 　　第四，情感在人脑对信息的加工过程中起着重要的作用。脑科学家认为，在人类加工信息的过程中，情感系统处于认知系统与行为控制系统的中间领域，情感系统的活动产生的情感体验和情绪记忆，会被强化成为动力机制，影响和改变人的行为，而丰富的感情能够伴随学生对文本内涵的理解。 　　情感的审美体验无论是在阅读教学活动中还是个人成长中都是不可缺少的。在阅读教学中，学生是具有独特情感体验的主体，教师也有和学生不同的情感体验，二者与文本所表达的感情一起调色出色彩丰富的阅读课堂。教师和学生的个性情感体验加深了，当认知学习镀上情感的“金边”时，就会把阅读课堂扩展到“陶养感情”和“养成人格”的领域，这时学生既可以掌握知识又可以体验情感。 　　以教学人教版语文第八册课文《一个中国孩子的呼声》为例，说明教师是如何将情感与阅读结合起来，激发学生的情感审美体验，通过体验让学生理解作者失去父亲的痛苦，最后体会作者表达停止战争的情感。教学中教师没有对课文进行过多的分析，也没有开展小组合作探究，而是让学生反复体味文中的情感，通过让学生默读、想象、思考、朗读，用大量的战争伤亡人数真实残酷地将战争对人类的威胁，战争带给人类深重的苦难摆在学生面前。教师感性的教学，将阅读通过感性体验将情感升华到了理解人类苦难的高度，引导学生理解“合乎人性的东西”的含义。有了这样的理解，才会有后面发自肺腑的呼唤“和平！和平！和平”，才会有“为战争敲响丧钟，让明天的世界真正成为充满阳光、鲜花和爱的人类家园”的领悟。 　　德国教育家斯普朗格认为：“教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，正在于它是一种人格心灵的‘唤醒’，这是教育的核心所在。教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感‘唤醒’。”这里的“生命感”和“价值感”正是蔡元培先生所说的要养成的“人格”，将情感教育与阅读教学合二为一，亦是语文教育的回归。 　　新课程认为学生是具有独立意义的人，关注学生的情感体验和人格养成成为了新课程改革的目标，这也给了教师更为广阔的教育空间。试想一下，如果教师在《一个中国孩子的呼声》一课中一味地分析课文，要求学生归纳课文的中心思想，是否还会有让学生动容的情景呢？正因为文学饱含情感，所以在阅读教学中教师要以情感为基础，通过理性思考，使学生得到心灵的净化，最终养成健全的人格。 　　情感的熏陶具有远期效应，在小学语文阅读教学中怎样做才能获得理想的效果呢？下面笔者谈谈具体的做法。 　　一、潜移默化 　　随风潜入夜，润物细无声。这样自然而不着痕迹的教育会让人产生长久的影响。苏联教育家苏霍姆