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小学英语句型在低段教学中的渗透 　　摘要：在PEP教材三年级中，编者比较注重听和说能力的培养。小学英语低段的教学是为中、高段的学习打基础的，这就要求我们在日常教学中不仅要注重听说方面能力的培养，更应该注意读、写、句型的渗透，为将来教师的教学与学生的学习打下坚实的基础。本文从教材分析、个人实际教学经验等角度阐述了句型如何渗透在低段教学中的几点做法。 　　关键词：PEP英语；词汇；句型渗透；语言能力培养 　　中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）12-0076-02 　　一、PEP英语教材分析 　　PEP小学英语教材是以话题来安排单元教学内容的。每一单元分为A、B、C三部分，C部分为补充内容。A、B部分分别用三课时来教学。这三个课时在第一册中为简单对话、单词和任务课型，在第二册中为单词、对话和字母课型，从四年级开始过渡到单词、对话和读写课型。因此真正运用句型来展开话题的读写课型是从四年级上册开始的。而那时学生的英语水平还没能达到读写的能力，教师平时只要求学生在学习新课过后朗读课文、写写单词。所以，一到了四年级，大篇幅的会话句、语法出现。从简单的单词、固定的句子背诵一下飞跃到运用句型展开会话，很大一部分学生措手不及，跟不上，成绩下滑很快。这种现象的出现，不得不让我们英语教师反思。 　　二、小学生记忆的特点 　　小学生学习记忆的特点是：急于求成，记得快，忘得快；灌输多，见效差，词汇学习与运用主动性不强。学习策略上，学生主要使用比较简单和形象的、能自身独立完成的词汇学习策略。其中，读写重复、口头重复是他们最常用的学习方式。 　　三、句型的渗透与运用 　　1.句型在词汇教学中的渗透与运用。词汇是语言的三大要素之一，词汇教学在很大程度上决定着英语教学的成败。尤其是小学英语低段教学，词汇是为更进一步学习的基础。小学阶段英语课程的基本任务之一是使学生具备一定的英语基础知识和掌握基本的听、说、读、写技能，形成一定的组合语言运用能力。如果学生没有一定数量的词汇储备，会很难达到这一教学目标。 　　苏霍姆林斯基说过“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”语言存在于特定的情景中。如果离开了情景，语言将成为无源之水，无本之木。结合情景进行句型教学可以创造积极主动和生动活泼的课堂教学气氛，促使学生集中注意力，激发学生的学习兴趣，帮助学生充分理解并操练，以提高教学质量。小学生的思维特点是以直观形象思维为主。课堂中十分重要的就是通过生动形象的直观事物辅助教学，通过生动的形象或实物，给学生直观的刺激，来加强记忆。但是单一的词汇教学往往会使学生在学习的过程中产生厌倦，反复的朗读如同嚼蜡，其结果只能是教师和学生读得口干舌燥，课堂上一潭死水，毫无生机。虽然有些学生能将单词读得滚瓜烂熟，但实际交流时却张口结舌，更谈不上正确表达和灵活运用。 　　这时适当的渗透一些相关句型，给学生一个句式框架，很多学生都会模仿着尝试说。比如在三年级上数字单词教学内容的处理，我是这样做的：之前1到10的数字学生已经基本会说，那么在这节课上就需要老师精心设计，不会让学生一直处在读单词的程度上。那么这节课我根据数字渗透了两个四年级才会出现的句子：How many...？What’s your number？在How many？句子刚刚出现的时候，学生还是不能够明白，在老师示范数数后，学生基本听懂，该句再出现的时候，学生能够马上反应过来，进行数数。10个数字学习过程中，句子不断的滚动出现，所以在操练环节时，一些有能力的学生已经能够流利的说出句子并对其他同学进行提问。生活中和数字有关的事物很多，学生最熟悉的就是他们的学号，在拓展环节，当问题What’s your number？抛出时，学生对此很有兴趣，都争相举手回答，可是他们已经不能满足于只用一个单词来回答，这时候句子My number is的出现很是“解渴”。 　　另外，在教学三年级上动物单词内容上，我是这样操作的：前一课时我发现学生对扮演自己喜欢的动物兴趣很大，所以在接下来的词汇教学中，我把句子I like...作为拓展知识放进教学中，结合课题We love animals！所编的动作，教师示范I like rabbit（做动作）。学生对此兴趣十足，一边说一边做动作，有些英语基础的学生还会编出I like dog，woof，woof，woof！在他们的带领下，一些难度更大的句子如：I like rabbit，jump，jump，jump！I like elephant，walk，walk，walk！也能很快的输出了。 　　像这样的课型还有很多，例如教水果单词时，渗透句子：“...is favourite.”；教文具单词时渗透句子：“I have ...”；教身体部