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小学语文课堂导入方法研究 　　 　　摘要：良好的课堂导入能达到事半功倍的教学效果，新颖巧妙的导入能够使学生在轻松愉快的气氛中不知不觉地进入到新课的学习中，而且能在上课之初就紧紧吸引学生的注意力，使学生产生求知欲和好奇心，积极主动地参与课堂教学，从而有效地完成教学任务。那么，导入有哪些比较好的方法呢，下面，本人结合近多年的教学实践谈几点拙见。关键词：小学语文；课堂导入；方法 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）11-234-01 　　 　　 　　著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”只有对课堂教学的导入方式进行精心设计，才能激发学生的学习兴趣。课堂导入是“导之有法，导无定法”，教师如何成功地导入新课，没有固定的模式，往往会由于教学内容、教学情境、施教者、受教者的不同而不同。在平时的教学实践中，笔者努力进行了语文教学导入方法的探索与尝试，取得了较好的教学效果。 　　一、开门见山导入法 　　开门见山直接导入是最简单、最常用的导入新课的方法，它是教师直接点出课题，点明学习目的的方法。它具有简洁明快的特点，能引起学生的有意注意，帮助学生把握学习方向。现行语文教材字字珠玑，篇篇佳妙，不仅文质兼美，且文题高妙，题目是文章的旗帜和眼睛，一个好的文题对作品有着统帅灵魂之功，有着画龙点睛之妙。我们透过一些文章的题目就可以窥见全文的奥秘所在，领悟到作者的良苦用心和精巧的构思意图。开门见山就是直接阐明学习目标和要求，说明新课的主要内容和教学程序。 　　二、情感导入法 　　人是讲感情的，有血有肉，人的情绪容易受到周围环境的影响，因此我们在教学一些感情强烈的文章时，可采用情感导入法，用故事、诗歌、谜语、谈话、视频等多种形式把课文所描绘的情境或相关内容通过教师有感情的描述，把自己的情感与文章的情感溶化在一起，来打动学生的心，激发学生的情，使教师与学生、学生与课文之间发生思想上的共鸣，形成一个情感交融的教学氛围。把学生带入当时的情境中，让学生入情入境，才能更深的体会文章中人物的感情，加深对课文的理解。应用情感导入法，就是要让学生动“情”，只有让学生动“情”了，才能走近作者，才能正确地理解和掌握教学内容，使自己的个性得到和谐发展和锻炼。例如我在教学《桥》这一课时，我先是用多媒体播放98抗洪的视频，让学生认识到洪水的凶猛与无情，接着出示党支部书记老汉的图片，深情地向同学们介绍党支部书记老汉的英雄事迹，同学们的心灵受到了一次洗礼，然后引导学生品读体会文中“雨大、洪水凶猛”的句子，从人们惊慌失措和老汉临危不乱、沉着指挥这些句子，感受老支部书记在危难面前所表现出来的无私无畏、舍己救人的高尚品质和人格魅力。 　　三、多媒体导入法 　　多媒体图文并茂、声像俱全，具有较强的交互性与可视性，以图像、动画、声音、文字、视频等综合手段传递信息，可以同时调动学生的视觉与听觉参与教学。这与传统教学中的单独以黑板加粉笔的教学方法相比具有巨大的优势性。多媒体教学可以化抽象为形象，化枯燥为生动，化无形为有形，将平面的文字立体化，使静止的画面动态化，这样的教学方式更符合小学生的心理特点与认知特点，为学生营造和谐融洽的课堂教学氛围，更易激起学生强烈的好奇心与浓厚的学习兴趣，实现学生学习方式由“要我学”转变为“我要学”的改变。如《桂林山水》是一篇优美写景文，但由于离学生的现实生活较远，学生对此景较为陌生，单凭静态的文本学生很难看到桂林山水之美。我运用多媒体在课前制作精美的多媒体课件，课上向学生播放，学生在优美的画面中欣赏到了桂林的山之奇、险、秀，水之清、绿、静，学生仿佛置身于桂林山水的美景中，为桂林山水的美妙所吸引，对桂林山水的特点有了初步的了解，这样学生就会对文中所描绘的境界有更深的见解。 　　四、创设情境导入法 　　学生的学习不仅仅是认知的参与，更需要情感的投入，教师要给学生创设一定的情境，让他们在不知不觉中走入学习的殿堂。创设情境，既渲染课堂氛围，又激发学生兴趣，萌发求知欲望。如，教学《卖火柴的小女孩》这课时，可以这样导入：“同学们，大年夜对你们来说，是多么美好啊！可是在另一个社会里，却有一个小女孩，在又黑又冷的大年夜里光头赤脚，手拿一把火柴哆哆嗦嗦地走在街上，叫卖着。”教师富有情感的言语，把学生的思想感情带入了文中所描述的悲惨情境中，引起学生内心世界的强烈共鸣，促进了课堂上学生情感与文本的交流效果。 　　五、图片导入法 　　由于小学生的年龄比较小，跟单调乏味的语言文字比较起来，生动和优美的图片具有非常强的吸引力和感染力，更加容易激发学生的思维能力，进而有效地转移学生的兴趣点和思维。教师在小学语文教学的过程中，一定要借助简笔画、挂图