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小学科学实验探究活动的课外拓展与延伸 　　摘 要 如何以课堂教学为依托，把科学实验、探究活动引申到课外，拓展到学生的生活中去，将科学知识运用于生活、服务于生活，进而引导学生在生活中发现新的科学奥秘从而进行探究，是应该探究的课题。 　　关键词 小学科学；实验；探究活动 　　中图分类号：G623.6 文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X（2014）15-0140-02 　　小学科学教科书的编排立足于学生已有生活经验的提升、完善与发展，探究兴趣的激发与呵护，为学生的终身发展特别是科学素养的形成奠定坚实的基础。教材遵循学生生活经验的增长规律、认知规律和心理、生理特点，逐步构建起小学生生活经验发展的脉络，并以此为“切入点”和“生长基”，循序渐进地展开科学探究活动。但仅凭课上的时间远远满足不了学生的探究欲望。基于这一点，笔者在教学实践中以课堂教学为依托，把科学实验、探究活动引申到课外，拓展到学生的生活中去，引领学生将课本中的科学实验探究活动与生活实际联系起来，将科学知识运用于生活、服务于生活，进而引导学生在生活中发现新的科学奥秘而进行探究。这样一来，真正拉近了科学与学生生活的距离，让他们通过自己的切身探究体验，真正感受到生活中处处有科学，科学服务于生活，体会到科技是第一生产力，科技推动社会进步，科学技术的力量之大。 　　1 引领学生建立自己的“家庭实验室” 　　科学实验课上烧瓶、玻璃杯等实验仪器令学生羡慕不已、爱不释手。下课铃声响了，他们还沉浸在实验给他们带来的神奇变化之中，舍不得离开实验室。此时，笔者脑子里冒出一个大胆的想法：何不引导学生将实验室搬回家，利用废旧的塑料瓶等材料代替课堂上的实验仪器，建立自己的“家庭实验室”？这样既方便易行，又能变废为宝，同时不受时间的限制，何乐而不为呢？当笔者说出的想法，学生很惊讶。笔者接着说：咱们可以用喝水的塑料瓶子当量杯、烧杯等，只要将瓶子上半身截去即可……出乎意料的是，第二天的课堂上，有的学生异常欣喜地说：“老师，老师，你看我做的‘实验杯’，我在家里用它们又做了一遍‘食盐和面粉在水中溶解’的实验，用八宝粥里面的小勺当药匙。”“老师，我也做了一个实验，用针管往一角钱的硬币上滴水，能滴36滴呢！”“老师，我也做实验了，往盛满水的脸盆里放尺子，这次尺子竟然漂在水面上，并且水面上还放了好几把尺子呢。”……学生纷纷争先把自己的发现与收获向笔者展示汇报。 　　就这样，通过一次次的点拨，引领学生建起自己的“实验室”，小小的“实验室”里装满了他们的惊喜和收获。 学生的想象思维能力及动手操作能力是不可估量的。能使学生在生活中发现科学，探究其中的奥秘，从中获得快乐和满足，这不正是科学教师所希望的吗？ 　　2 引领学生在生活中学会发现、探究、创新 　　引领学生热爱生活，善于观察生活，善于发现、探究、创新，从而进行一些小发明、小制作、小设计等，这也是教材编排意图所在，是课程标准所倡导的“活学教材活用教材”的关键。十岁左右的孩子，一听什么“发明”呀、“设计”呀，肯定是丈二和尚摸不着头。教师如何浅显、明了地给他们讲解清楚，并且使他们感到这是件很有趣的事，如何使家长积极配合孩子，需要动一番脑筋。笔者充分利用课内外时间，见缝插针地启发、引导学生：生活中应用的任何一件产品，都是人类在生活中不经意间的一个小小的好奇、小小的疑问、大胆的猜想中产生的，善于观察生活、发现生活，从而对现有产品有所创新，有所改进，就是科技小发明、小制作、小设计。 　　学生最喜欢到学校花园去玩耍，尤其是雨天，他们爱在草丛中找一些小蜗牛、蚯蚓之类的小动物玩。笔者充分利用大自然赋予的现成的“实验室”，充分尊重学生的意愿，满足他们的心理渴求。如在蒙蒙细雨中去学校花园和学生观察蚯蚓的生活习性等特点，此刻，学生完全沉浸在观察、探究蚯蚓的活动之中，获得知识的愉悦心情不言而喻。在教学“摆的秘密”一课时，笔者直接把学生带到学校的操场上，那里有他们都喜欢的“摆”――秋千。学生在轻松、愉悦的荡秋千中，不知不觉把自己与伙伴当作了“摆锤”，从而在不知不觉中轻松地发现了摆里面的小秘密。学生也因此想到了摆在生活中的诸多应用，甚至还有的学生展开想象的翅膀，说出了自己创新设计的“摆”。 　　观察是前提，思考是过程。教师应注意引导学生在观察中积极思考，从细小方面去捕捉思维的灵感，让学生着眼于身边的现象，不随意放弃或者放过任何细微的、甚至不起眼的现象，不排斥任何小小的成功，逐步开阔视野。有了发现与思考，接下来就“动”起来。要让学生自己选题设计，自己动手制作，自己评价作品，引导他们独立思考，从而培养创造兴趣，提升科学素养，得到全面发展。任何事情都不是一蹴而就的，成功需要经过无数次探索、改进，学生的作品一次次送到教师面前，教师与学生精心交谈，提出改进建议，鼓