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探索实战型主持人才的培养道路 　　【内容摘要】为适应播音主持专业教学改革的需要，培养出当下媒体需要的实战型主持人才，作者在自身的教学经历中发现了一些播音主持专业实践教学的问题。文章针对这些问题进行分析，并尝试提出新的教学策略与方法，希望探索出一套培养复合型、实战型播音主持专业人才的教学模式。 　　【关键词】播音主持专业 人才培养 课堂改革 教学策略 方法 　　媒体发展日新月异，各大媒体对具有高素质、复合型、实战型的专业化传媒人才的需求日益加大，这就要求各高校在主持人培养过程中创新教学模式，教学策略要紧跟媒体的需求。全国设有播音主持专业的高校众多，但教学水平参差不齐。目前，各高校多沿用理论与实践相结合的课堂教学形式。在这种教学模式下，如何调动学生的积极性、增强师生的互动性、提高课堂实训的有效性，以达到培养具有较高思想水平、深厚文化功底、过硬专业技能、灵动创新精神的复合型主持人才的目的显得尤为重要，笔者针对播音主持专业学生的特点，提出在课堂实践教学中的几点创新策略。 　　一、课堂教学中的分析与反思 　　（一）媒体大环境的需求 　　进入21世纪以来，随着科技水平的不断发展，各级媒体在科技发展的支持下又迎来了它的“第二个春天”。除传统的广播电视台外，网络媒体、自媒体以其独特的优势改变着人们的日常生活，冲击着受众的眼球。因此，作为培养实战型主持人的高校教师，更应该用敏锐的触觉捕捉到媒体对于高素质、复合型、实战型主持人的渴求。 　　（二）播音主持专业课堂教学现状 　　截止到2014年，我国开设播音主持专业的高校近400所。但面对大多数“低门槛”进入高校的学生，部分高校很难做到根据学生个性进行有针对性的教学，教学模式存在以下问题。 　　1.教学模式相对单一，重理论轻实践 　　部分高校播音与主持专业是在该校文学院、新闻学院的基础上设置起来的。因此，在教学的过程中，基本还是按照理论为主、实践为辅的方式进行教学。理论讲解的过程中，教师占据主导地位，学生的参与性相对较弱，只能被动接受知识，讲解效果不佳，课堂实践练习因时间原因受限。针对学生出现的问题，教师也只是点到为止，学生的实战能力无从提升。 　　2.课堂实训与课后实践无法衔接 　　播音主持专业是典型的实践型专业，培养的人才应具备极强的专业实践能力。开展实践训练需要设备支持，但学校的设备使用一般只面向课堂，学生在课后实践时缺少设备支持，削弱了学生实训的兴趣，长此以往，导致学生失去了动手、动脑的能力。 　　3.学生主动学习意识不强，团队意识淡薄 　　播音与主持专业部分学生欠缺文化积淀，知识积累成为了部分学生的短板。一些学生没有养成主动学习的习惯，如果教师再在课堂教学过程中“无热情”“无亮点”“无新意”，就很难调动学生主动思考、探讨、动手的积极性。同时，在学生中难免存在“不服输、以自我为中心”的心理，最直接的表现就是“各自为政”“事不关己、高高挂起”，这些特性使学生无法在实战中完成一整套的团队实践任务。 　　二、课堂教学中的改革与创新 　　针对以上现状，笔者在实际教学中使用了以下教学策略与方法作为教学改革的初步尝试。 　　（一）反客为主法 　　具体指教师与学生互换角色，来完成一些知识点的讲解和学习，如在讲解中西方节目主持人发展轨迹时，以往的方法是教师主讲学生听，笔者发现这种“填鸭式”的讲解方法无法让学生记住更多的知识点，课堂教学效果不佳。因此，笔者尝试让学生成为学习的主体，从而调动其自主学习的积极性。 　　1.具体做法。学生讲解，教师作为“好问学生”反复质疑。 　　2.实训效果。学生非常喜欢挑战新角色，这个策略调动了其学习热情，提升了其主动学习的能力。学生在这个过程中开动脑筋，变化讲解方法，提高了其讲述的实战经验。在实训过程中，教师既引导了学生主动学习的意识，还挖掘了其讲演能力，一举多得。 　　（二）各抒己见法（多用于新闻评论节目的训练中） 　　具体指使用同一话题，引导学生进行多层面的发散思维，在思想的碰撞中收获更多信息。教师通过这样的课堂实训创造相对平等、轻松的课堂氛围。 　　1.具体做法。教师安排学生在课前搜集社会热点新闻，在课堂上完成播出工作，之后其他学生展开讨论，多角度地发表个人见解。 　　2.实训效果。经过日积月累的讨论，对学生形成发散性思维以及培养其勇于表达自己观点的自信心都有积极作用。 　　（三）各尽所能、共同协作法 　　一档优秀的电视节目，不是由哪一个主持人独立制作的，其需要节目组的成员各尽所能、共同协作来完成。因此，在实训中加入小组合作训练可使学生更快地适应未来的媒体工作模式。 　　1.具体做法。几个学生组成团队，按工种完成节目选题、策划、文案编写、前期联络、现场拍摄、主持、后期剪辑等任务。每位成员根据自身所长承担具体工作