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把握年段目标 落实语言文字运用 　　摘要：新课标明确指出“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，这一提法将语文课程的目标和内容直接聚焦于“学习语言文字的运用”。文章拟通过新课标中的年段目标和《雨后》一课的教学反思来阐述落实语文文字运用的策略和技巧，以期和同行共同商榷。 　　关键词：年段目标；语言文字；教学反思 　　中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）39-0091-02 　　在实施卓越课堂建设的今天，我们关注更多的是“课堂”，努力在课堂教学中融入学校课堂文化六元素中的“自主、训练”，根据学生、教材、课型等特点，进行着积极的探索，深入的挖掘。西师大版小学语文教材第三册第七单元的课文是以“童心童趣”为主题，以儿童的眼光去捕捉生活中的美、生活中的趣、生活中的情，童心看世界，总是那么奇妙，那么真实。《雨后》就是其中一篇充满童真童趣、贴近儿童生活的诗歌。作者冰心以极其细腻的笔触，描绘出一对小兄妹雨后踩水的有趣图景，让人读来不由发出会心的一笑。 　　一、学习《语文课程标准》，明确年段目标 　　撰写教学设计前，我再次细细研读2011版《语文课程标准》，更加明确第一学段的教学目标。课标中明确指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容”[1]。第一学段的阅读教学就是要培养学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。课标中明确指出“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”。 　　二、把握年段目标，落实语言文字的运用 　　结合课标中的年段目标和《雨后》这篇课文的文体特点，在教学中努力落实年段目标，加强语言文字的运用。 　　1.落实“朗读。结合课文相关句子，唤起学生已有生活经验，在不同形式朗读中初步感受生活的乐趣。通过教师引读，学生自由读、指名读、一边读一边想象、配乐读等方式，让学生充分朗读，走进课文，感受雨后的快乐。在朗读中，突出学生阅读行为的自主性，重在感受体验，以此获得情感体验，感受语言的优美，让学生对诗歌中所描写的景物、人物形象留下深刻印象。诗歌源于生活，教学中让学生走进诗歌中所描绘的情境，唤起他们的生活经历，更深入地体验蕴含的情趣。 　　2.落实“识字”。在“初读课文，集中识字，读准字音”教学环节，我采用集中识字的方式，通过学生自主识字、同方合作识字等方法读准字音。在“细读课文，随文识字，了解词义”教学环节，借用图片形象感受“树梢”，通过做动作感受“使劲”，给“发射”补充词语，为“短粗”找反义词等方式让学生随文了解“树梢、使劲、发射、短粗”等生字词语的意思，重点认识“梢、哥、射、短、粗、提、奋、使”等8个生字。在“指导书写，落实写字”环节中，用生动有趣的语言，再次复现本课时学习的生字词，以达到巩固生字的目的。在整个教学过程中，通过各种方式复现生字词语，落实低段教学的识字关。 　　3.落实“写字”。教师在指导“短”的书写时，出示偏旁“矢”的象形字。“矢”就指箭，现在我们量物体一般用尺子，在古时候人们量物体时，长的用弓作标准，短（指着“短”）的物体就用箭（指着“矢”）作标准。通过渗透字源字理教学，让学生感受中国汉字的魅力。同时，通过教师自己提炼的“一看二描三写四比”指导写字四步骤，注重写字方法的指导，学以致用，让学生自主书写“粗、提、使”，逐步培养学生的自主写字能力。通过自评、互评等评价方式，实现学生的合作学习，落实第一学段的写字要求。 　　4.加强语言文字的运用。整节课中，指导学生结合生活，进行语言文字的运用。如：在认读课文生字词时，课文中的多音字“场”的词语积累。引导学生联系生活：周末，妈妈带我到重百 逛街。学生一口就说出“商场”。学生还说出很多这样的词语：游乐场、操场、广场、场地……在认识“使劲”一词时，引导学生想想自己平时还使劲地干过什么。学生联系自己的生活说道：“我把衣服弄脏了，使劲地搓掉上面的灰。”还有的说：“我使劲地跑步，跑得真快。”…… 　　三、在反思中前行 　　纵观整堂课，留下了一些值得商榷斟酌的地方，需要不断改进。 　　1.教学中不够机智灵活。如：在“细读课文，随文识字，了解词义”教学环节中，在学生不能恰当使用“使劲”说话时，由于我没有进行及时有效的引导，导致学生在用“使劲”说话遇到困难、思维不够开阔活跃的尴尬局面，连续请了三四个学生回答，也没能很好运用，最终在这个过程中浪费了时间，也浪费了一个指导学生进行语言文字运用的好机会。 　　2.写字训练时间还不够。本来这堂课，预设了两个重要的教学目标： 　　（1）采用集中识字、随文识字的方法重点认识“梢、哥、射、短、粗、提、奋、使”等8个生字，了解“树梢、使劲、发射、短粗”等词的意思，学习用“使劲”说话