思政课教学如何做到让学生“真听、真信、真用”.docVIP

思政课教学如何做到让学生“真听、真信、真用” 　　【摘要】高职院校思政课是对学生开展思想道德教育的主渠道，其教学效果直接影响到高职院校人才培养目标的实现。而对于文化基础相对较差的高职学生而言，思政课的传统教学方式正在经受前所未有的挑战，所以高职院校思政课如何激发学生的学习兴趣，真正做到让学生“真听、真信、真用”是当前高校思政教育的一个重要课题。本文将从思政课教学改革的角度提出几点关于提升高职院校思政课教学实效性的建议。 　　【关键词】思政课教学 ； 真听 ； 真信 ； 真用 　　【中图分类号】G711 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）27-0073-01 　　“思政课”教学作为大学生课程体系的一个有机组成部分，它不仅是书本知识的传授，更重要的在于学生有没有把理论知识渗透到自己的心灵深处，有没有转化为自己的行动准则。而对于高职院校的学生而言，他们的理论基础相对较差，学习主动性不强，同时对思政课有较大的偏见，不及专业课重要等，所以，思政课堂的到课率和听课率一直不太理想。因此，高职院校思政课的教学首先任务就要激发起学生的学习兴趣，让学生愿意听。乐于听讲是学生了解相关的理论知识的前提，先“知”而后“行”，而要使学生“知、行”合一，就必须保证在教学过程中，让其“真听、真信、真用”。 　　“真听”，是指学生思政课堂愿意听讲、认真听讲。“真信”，是指学生能够把所听到的知识消化吸收转化为自己的知识，并渗透至他们的心灵深处，即“内化于心”。“真用”，是指学生能自觉地把自己所学到的知识转化为自己的行动准则，即“外化于行”，这是思政教学的最佳效果。当然，要达到这种教学效果绝非易事，这就需要教师改变传统观念，在思政课教学的各个环节进行改革创新。因此，笔者结合自己的教学实践，针对高职院校学生的实际情况，从教学内容改革、教学方法改革和考试方式改革等三方面提出以下几点建议： 　　一、对教学内容的改革 　　“思政课”的各门课程既具有相对的独立性，又是一个有机联系的整体，具有很强的系统性和明确的目的性。教师在安排教学内容的时候要把好关，根据教材选取重点讲解的专题内容，然后搜集一些“紧跟潮流”又“震撼心灵”的生动具体的素材，使内容”有血有肉”，真正做到既有用又有趣。思政课的教学效果大概可以分为五个层次：入座、入耳、入脑、入心和入行。要实现思政课的更高层次的教学效果，必须在内容设计上做到“可听”“可信”“可用”。“可听”主要强调内容要有针对性，针对教材本身的特性、学生关注的问题和他们遇到的困惑展开讲解；“可信”是说所要讲授的内容是客观的，正确的，具有科学性；“可用”强调学以致用，学生之所以对公共课的兴趣远不及对专业课的积极性，很大的原因是学生认为公共课学了没有用，这也要求我们在安排教学内容时一定要考虑到是否与实践脱节，真正做到对学生有用。 　　二、教学方式的改革 　　“思政课”教学要达到“真听、真信、真用”教学效果，要改变传统的“一言堂、满堂灌”的单一教学模式，在强调教师主导作用的同时，一定不能忽视学生的主体地位。本人结合自身的教学实践，提出以下几种教学方式： 　　（一）是采用课前演讲法：教师在第一次上课结束后就给学生布置下节课的演讲任务，以下一授课专题内容为演讲主题，每次上课前安排一到两名学生在讲台上做5分钟左右的演讲。为了使初次演讲效果达到较好的水平， 起到示范效应，教师在刚开始安排该任务的时候，要多花心思对学生进行全方位的指导，等大部分学生熟悉流程并且能够较好的完成演讲任务时，教师再提出更高的演讲要求：即兴演讲。课前演讲一方面能够突出学生的主导地位，促进学生课外自主学习。学生为了在讲台上争取好的表现，都会在演讲前广泛查阅资料，精心准备演讲内容；另一方面，学生上台演讲能够最大限度调动学生的学习积极性和参与性，激发学生的表现欲望，同时活跃整个课堂氛围实现教学的最佳效果。 　　（二）是采取互动教学法。设置两难问题，引导学生思考讨论。比如讲到职业道德时候，我会给学生讲到一个案例，1970年德国总理勃朗特来到波兰犹太人死难者纪念碑前，在为死难者献花圈时突然双膝跪倒，这出乎意料的举动不在计划安排之列，波兰东道主深为震惊，很多人都感动的热泪盈眶。我们现在看到的相片只有勃兰特一个人下跪，但还原现场，当时下跪的除了勃兰特，还有他的两个保镖，新闻工作者为了突出德国总理，在发布新闻时对照片做了处理，把那两个保镖ps掉了，那么请问新闻工作者有没有违背职业道德？像类似这样的问题其实没有标准答案，可辩性很强，大家往往会在讨论的过程中学到很多东西。 　　（三）是采用案例教学法。思政课具有很强的理论性，这一特性要求思政课的教学必须以真理的力量去震撼、启发和引导学生，否则就不能达到思政课“育人”的高层教学目标。这要求“思政课”教学必