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引领学生与文本对话须把握好“度” 　　怎样的语文课堂才高效？我觉得要有“温度”“深度”和“宽度”。“温度”，是用真情润泽律动的生命 。“深度”，是倾听思想拔节的灵魂回响 。“宽度”，是引领学生徜徉文化的牧场。 　　一、 温度，语文课堂的儿童立场 　　语文教学应当有温度，有温度的语文才会像一壶老酒，醇厚而绵长，芳香醉人。教学有了温度就等于物质与物质有了催化剂一样，加速了化学反应，催生了教育的生成。 　　1. 课堂关系：让课堂聚温 　　严厉有加的老师，在校长和同行眼里是好老师，在学生眼里恰恰不是。学生喜欢和蔼、有爱心、知识渊博、豁达大度、平易亲和、幽默风趣，善于沟通交流，富有人文情怀，懂得民主教育的教师。“面带微笑”是语文教师和学生沟通传递信息最好的表情。因为，当你和学生促膝谈心时，微笑是一种气氛；当你让学生回答问题时，微笑是一种鼓励；当你指出学生错误时，微笑是一种谅解；当你表扬一名学生时，微笑是一种奖励；当你帮助学生战胜困难时，微笑是一种力量……微笑是一种胸怀，更是一种艺术。教师要尊重孩子的思维方式，尊重孩子的思考角度，尊重孩子的“未成年状态”。有了这样平等的包容与点化，学生才会乐意在课上自主阅读探究，才愿在语文课堂中自由地伸展童真。 　　2. 情境创设：让课堂孕温 　　语文教学情境是指在语文教学过程中呈现的一种情境交融的氛围，是智慧、情感、理念相互碰撞所激发的“教学情意场”，是师生互动、生生互动所形成的一种有形与无形的意境。感受作品意境，就是要求教师馈赠给学生更多的美的享受。把遥远的内容讲得亲切而生动，把深奥的道理讲得浅显而易懂，把枯燥的东西讲得有趣而有味。怎样创设情境呢？教师可以根据课文内容创设情境，导入新课，激发学生的学习兴趣与主动性。教师应根据课文内容，运用如语言描述、图画表现、音乐渲染等多种手段创设情境，导入新课，营造一定的情境氛围，拉近教师、学生和文本的距离，使学生进入具体的课文情境，对课文中的人物或事情引起关注，激发学生的学习兴趣与好奇、求知的情感。可以应用多种教学媒体、课本插图等教学手段和方法，声像结合，创设情境，营造氛围，帮助学生理解课文，培养学生的想象力，训练学生的语文阅读能力。 　　3. 学习方式：让课堂升温 　　有温度的语文学习方式不“以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣”。因此，语文教学中，一要弃冷眼旁观的疏离，引导学生做课文的知音者，享受心灵和谐共振的情趣。教师要能抓住课文中激发学生感悟的诱导物，让学生走进课文的世界，作灵魂的游历，从而燃起学生阅读的“自我需要”。二要弃剔血析肉的分析，引导学生做课文的审美者，享受意象流动衍生的美趣。教师在指导学生阅读中，应关注文章前后连贯的主旨、意脉，关注言词间渗透出的情趣、睿智，通过巧妙的点拨提问或启发想象和联想，使学生沉浸到语文五彩缤纷的审美天地中去。三要弃坐享其成的接受，引导学生做课文的咨询者，享受自己探求真理的智趣。 　　二、 深度，语文课堂的现实诉求 　　深度语文是对文本的深度解读，是师生对话的深度交流，是对文字意蕴的深度捕捉，是引领学生深度发展。它是一种思想，追求的是“思”与“诗”的结合，挖掘的是语文本真的价值，实现的是民族文化的诠释，收获的是知识能力的积淀。然而，现在很多的语文课堂追求的是形式上的热闹和表面上的花哨，教师对教材的处理比较肤浅，导致学生思维能力的弱化。因此，语文课要抓住语文学习的本质，即把语言和思维方法的习得作为教学的重点，努力开掘学生的思维深度，让语文课堂凸显浓浓的语文味。 　　1. 思维点：在“二度开发”中呈现 　　同样的教材，由于教材思维价值挖掘程度的不同，对于学生思维发展的影响就不一样。所以，教师首先要深刻地钻研教材，在把握教材的基础上进行必要的“二度开发”。一是对书本的内容进行灵活、自主、创造性的运用；二是选择挖掘相关教育资源，进行整合优化和拓展。比如五年级《林冲棒打洪教头》一课，按我们平时的教学，大体在认识林冲是怎样一个人后也就基本上达到了目的。有位教师却在学生认识了林冲武艺高强、谦虚有礼等一般特点后，又通过读书抓重点词找出了林冲品格中最突出的“让”字，并依托文本对“让”字进行拆解，拆分出“礼让”、“谦让”、“忍让”和“宽让”四个方面。这样，学生一下子从冗长的故事中跳出来，并抓住“让”字行走在文本更深处，在“行走”的过程中学到思想方法，学会阅读，受到文本情感、态度、价值观的熏陶。 　　2. 独立力：在静思默想中培养 　　独立思考是学生学习能力发展的基础，没有学生的独立思考就没有真正的语文学习，所以，语文课该静则静，要给学生创设一个默默读书的“场”，细细品味的“场”，静静思索的“场”，让