数学中的“它山之石”引为我用.docVIP

数学中的“它山之石”引为我用 　　数学知识之间是有紧密联系的，这就要求我们在解决数学问题时要有开阔的眼界，要善于利用各种已学的知识，有时为了解决某个问题，不妨利用看似与其完全无关的其它数学知识进行迁移或当“载体”，往往可以漂亮地解决某些棘手的问题，给人以耳目一新的感觉。 　　一、构造图形载体 　　根据问题条件中的数量关系的几何意义，以某种方式构作图形，将题设中的数量关系以形象、直观的方式直接在图形中得到体现，转而利用几何性质使问题得到解决。 　　例1、已知：0＜x＜1，0＜y＜1，0＜z＜1，求证： 　　分析：本题局限在代数不等式范畴不易求解，但如果将题目中的式子赋予“形”的载体，则问题迎刃而解。 　　 　　证明：构造一边长为1的等边ΔABC，取AB，BC，CA上各一点D，E，F，并令AD=x，BE=y，CF=z，其中0＜x＜1，0＜y＜1，0＜z＜1，则 　　SΔADF 　　SΔBDE 　　SΔCEF 　　 SΔADF + SΔBDE +SΔCEF＜SΔABC 　　 　　即成立。 　　例2、在三棱锥 中，PA，PB，PC两两垂直，在底面ABC内有一点M，点M到面PAB，面PBC，面PAC的距离分别为1，2，3，求点P到点M的距离。 　　分析：乍一看题目挺复杂，辅助线也要添好几条，给人很不舒服的感觉，但如果构造长方体 作载体，则点M到面PAB，面PBC，面PAC的距离分别成为长方体从同一顶点出发的三条棱，而所求PM长即为长方体的体对角线，问题马上明朗化了。 　　解：不妨构造长方体 ， 　　 长方体从同一顶点M出发的三条棱长分别为1，2，3， 　　 所求结果为：PM= 　　评注：构造图形载体能使模糊的题目变得清晰和明朗，给人酣畅淋漓的感觉，当然，是构造平面图形作载体还是立体图形作载体，得视具体题目而定。 　　二、构造数列载体 　　相当多的数学问题，尤其是证明不等式，尝试一下“构造数列”能产生意想不到的效果。 　　例3、已知 求证： 　　分析：此题证法很多，可以采用比较法，分析法，综合法等，但总给人感觉落了俗套。观察式子的结构，频频出现 的形式，让人不觉联想起无穷项等比数列的求和公式：若 则 = 。于是尝试后构造等比数列作载体来求解。 　　证明： = 　　同理， = 　　+ = 　　 　　评注：实际上，如果题目需要，等差，等比数列的通项公式或求和公式都可以被当作载体来用。 　　三、构造向量载体 　　自从向量进入了高中教材之后，它的工具性的特点越来越明显了。代数、几何中的很多问题都可以利用向量这一工具作载体来解决。 　　例4、求证不等式： 　　分析：如果直接两边平方展开将会陷入复杂的计算泥潭中，分析后发现原式左边的结构与向量的数量积公式中的 有雷同之处，于是构造向量作载体，问题即可解决。 　　证明：设 　　则 ， ， 　　 　　恒成立， 　　也成立。 　　评注：实际上，将上式拓展后就成为证明 成立的问题了，即证明样本相关系数 ，这显然是正确的。 　　四、构造排列组合载体 　　排列组合中有很多经典的模型，如果将其运用到其它知识中，那就实现了“建模”，学会“建模”也是新教材对学生能力的一个重要要求。 　　例5、求方程 有多少组正整数解？ 　　分析：直接求解情况比较复杂，但如果构造一排列组合模型作载体，题目本质没有改变，而求解却方便多了。 　　解：原题可等价翻译为：将6个形状、大小、颜色完全相同的球放入四个不同的盒子中，每盒至少一个，共有多少种放法？一种放法对应着方程的一组解；反之，方程的任一组正整数解也 　　对应着球在盒中的一种放法。于是采用“隔板法”：即6个球之间有5个空挡，从中选出3个空挡来放入隔板，共有 种放法。即原方程有10组正整数解。 　　评注：如果将原题改为“有多少组非负整数解？”，则可构造如下排列组合模型：从6个球和3块隔板组成的9个位置中选3个放入隔板，有几种放法？显然答案为 种。 　　五、构造函数载体 　　所谓构造函数，就是从问题本身的特点出发构作一个新的辅助函数。再利用函数的性质去求得问题的解决。很多数学命题要么难寻入口，要么繁冗复杂，若巧妙利用函数作载体，会使解答别具一格。 　　例6、已知 ，求证： 　　分析：此题是一道不等式证明题，变量较多，难以突破，但如果寻找一主元，并以其为自变量构造一个二次函数作载体，情况就不一样了。 　　证明：要证原不等式，只要证 　　不妨以 为主元构造二次函数： 　　此函数开口向上，其判别式0 　　故其图象在 轴上方或 轴上，显然 ， 　　即 成立，也即原不等式成立。 　　例7、由10个元素组成的集合M={1，99， ，0，25， ， ，19， ，11}，记M的所有非空子