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插图，让语文课堂充满正能量 　　【摘要】插图是结合课文中叙述的事物描绘出的具体形象。教师在课堂教学中，灵活地引导学生观察插图，有机地结合插图讲授课文知识，对于激发学生学习语文的兴趣，加深学生对课文的理解，能起到很好的促进作用。 　　【关键词】插图 低年级 语文 课堂教学 有效运用 　　如今，走进公开课，没有课件似乎就称不上一堂具有时代气息的课。多媒体辅助确实给语文教学注入了新的活力，但并不是每一堂课都有多媒体辅助教学，尤其是对于一些硬件设施相对落后的学校来说，更是不可能实现。在新理念与教学设备的矛盾冲突中，在学生的形象思维与教材的理性叙述之中，我们如何来解决这个矛盾，使课堂散发“新”的气息，跳出“新”的活力，其实，课文插图的合理使用能解决这些。现在的小学语文教材图文并茂，几乎每篇课文都有与之相对应的插图，有些课文甚至有两张三张之多，这些优美的插图，可以激发学生学习的兴趣，丰富学生的想象，启迪学生的思维，只要我们在教学中关注它，使用它，挖掘它丰富的内涵，那么借助插图，我们同样可以上出一节节精彩的语文课，使我们的语文课堂充满正能量。 　　一、插图激趣，拉近文本。 　　受心理特征和年龄特征的影响，小学生喜欢形象性的东西，对画面特别感兴趣，一些插图能引起学生的好奇心，激发阅读兴趣，在阅读课文时很想从图中知道课文的内容，把图作为依托，帮助阅读课文。 　　我在教二年级《狐狸和乌鸦》一课时，首先让学生看图，了解课文主要讲的是狐狸和乌鸦之间发生的故事，由这一幅图提出质疑，乌鸦嘴里叼着一块肉，站在一棵大树上干什么，为什么不回窝里去？一只狐狸站在大树下，嘴里口水直流，它会打什么主意，能把肉骗到手吗？有了问题也就产生了浓厚的阅读期待，学生就会迫不及待地带着自己的问题去读课文，去感知课文内容了，为更进一步阅读理解作好准备。 　　二、插图激情，走进文本。 　　在平时的课堂教学中，我们应该适时地利用插图，结合插图帮助学生理解课文。课文中的插图很多都是课文重点内容的直观再现，使学生化难为易，化抽象为具体，帮助他们直观形象地理解课文中字、词、句的意义。 　　1、借图学字，理解字义。 　　图画是儿童联系字词和客观事物的桥梁，是最直观的教具。针对这个特点，在指导学生理解字词时，必须把字词与具体的事物联系起来。如《看图读拼音识字3》中的四个生字“日、月、水、火”都是象形文字，教学时，借助彩图运用观察、比较、想象的方法来帮助学生识记，使学习生字与认识事物结合起来。在边读句子边看图的过程中，引导学生认识图中太阳的颜色是红的，形状是圆的；月亮有时圆，有时弯，弯弯的月亮叫月牙；河里的水是很清很清的；燃烧的火苗是红色的。通过图画理解字义，好记易懂；如果用术语来解释字义，对于学生来说，真好比鸭子听雷。 　　2、借图学词，理解词义。 　　小学生形象思维能力强，有的词语单靠下定义或词解词，不但使讲述枯燥乏味，而且违背了小学生认识规律。新课程标准明确指出：“要把识字、学词同认识事物紧密结合起来。基于这种观点，在讲解某些词的过程中适当引导学生看图，把无形的讲述融于有形的图画中，就可以使学生形象、直观地理解词语了。” 　　3、借图学句，理解句义。 　　理解句子是理解课文的基础有些课文中的句子意思比较深奥，尽管教师翻来覆去地讲，但学生总是理解得比较含混，这时，如果教师适时借助文中的插图，让学生通过图示理解句子的内容，效果相当明显。如第一册《雪地里的小画家》一课里不有这样一句话：“小鸡画竹子、小狗画梅花、小鸭画枫叶、小马画月牙”一年级孩子年龄小，这个拟人化的句子他们理解起来比较困难。学习这句话，我让学生在图中分别找出小鸡、小狗、小鸭、小马画的分别是什么，学生很快在图中找到了。然后我又提问：“为什么说小鸡画竹子、小狗画梅花、小鸭画枫叶、小马画月牙？”学生通过回答这个问题就会明白：原来是这些小动物的脚踩在地上印出来的脚印与竹叶、梅花、枫叶、月牙的样子非常相似，进而了解了这些动物脚的不同形状。 　　三、插图联想，创新文本。 　　爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是无限的，而想象概括着世界的―切，并且是知识的源泉。”爱想象是小学生的特点，精美的插图给学生插上了想象的翅膀，让学生自由联想。一幅图上的事物，只有通过联想和想象才能真正体现作者作画的意图和情感。教师在指导学生观察图画的同时，应要求学生透过图画内容想象隐含在图画背后的事物。同时使画面人物活动起来，让学生的头脑中有电影画面感。利用插图内容的不确定性和可扩展性激发学生展开想象课文插图虽是根据课文内容而作，但其内含的信息量往往胜于文字。 　　四、插图写作，实践文本。 　　二年级上册《语文园地一》中有一题是做做说说的综合性训练，要求学生观察秋天大自然有哪些变化，将自己找到的秋天画下来或写下来。教