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推进课程改革，让减负增效成为教育现实 　　[摘 要＼]“活教育”是陈鹤琴的重要教育思想，在“减负”教育改革的今天仍具有现实意义。我校秉承“活教育”思想，开展了一系列教育改革，包括刚柔相济，建设有滋有味的课程；动静相宜，创造有情有趣的课堂；内外相融，开展有声有色的活动等，取得了一定的成效。 　　[关键词＼]减负；活教育；五指课程 　　[中图分类号＼]G627 ＼[文献标识码＼]A ＼[文章编号＼]2095-3712（2014）24-0031-03＼[作者简介＼]张敏（1968―），女，上海人，硕士研究生，上海市静安区第一中心小学教师，中学高级。 　　学校要办什么样的教育，培养什么样的人，都必须通过课程教学加以落实。从某种程度上说，课程改革决定着学校的发展，催生着师生的成长，左右着办学的质量。课程改革发展到今天，我们越来越关注学生生命质量的提升，关注学生的健康成长。为此，以绿色评价为导向的课程教学改革提出了新的要求，让我们肩负了新的使命。特别是近年来“课程领导力”“基于课程标准的教学与评价”等一系列教学改革项目及“减负十大举措”的相继推出，要求我们从学校的课程架构、目标导向、活动落实、资源支撑、评价伴随、精准指导上对教学开展深入的研究。我们秉承陈鹤琴的“活教育”思想，秉承“轻负担、高质量”的教学改革思路，围绕着课程教学这“一中心”，逐步确立了两点认识： 　　活教育的内核是课程改革，需要传承发展。“活教育”强调一切为儿童，大自然、大社会都是学生的活教材。“活教育”的课程观、目的论、方法论在今天并没有落伍，在当今教育改革的形势下仍需要传承与发展。因此，我们解读活教育领会其思想内核，认真学习市、区课程改革相关文件，组织“关注绿色评价，提升学业质量”为主题的培训，通过数据的解读与分析，全校上下共同发出了“一中心绿色评价543”的行动口号，提出了一系列的加强教学研究与实践的相关举措。我们力求让教育理念成为教师的教学行为，让专业发展成为教师的现实需求，让日常教学成为教师成长的载体，让实践研究成为教师的工作状态。传承、发展“活教育”，是时代赋予一中心的责任与使命。 　　绿色评价指向的是学生健康成长，需要合力统整。2008年绿色评价研究率先在静安推出，2010年暑期全市校长培训上明确提出绿色评价的推进，让我们在探索的同时，不断消除一些误区。绿色评价指向的是学生全面健康地成长，因此需要全校上下形成合力，统整教育资源。每位教育工作者都应该以绿色评价指标为导向，将“爱事业爱得纯，爱学校爱得深，爱学生爱得真，爱同事爱得诚”贯彻到具体工作中，都应该高规格地搞好每次活动，高质量地上好每堂课，高标准地教好每个学生，高品位地完成每项任务，开展教育教学工作，提高学生学业质量，减轻其学习压力，激发其学习动力。为了加强课程、课堂、活动三位一体的探索，促进学校教学改革的深入和教学质量的全方位提升，我们重点开展了三方面的工作。 　　一、刚柔相济，建设有滋有味的课程 　　从广义来说，课程是指学生在学校获得的全部经验。从狭义来说，课程是指各级各类学校为了实现培养目标，而开设的学科及其目的、内容、范围、活动、进程等的总和。学校课程体系的架构、课程目标的设置、课程内容的实施、课程评价的进行是一个系统工程，为此我们将陈鹤琴先生的手指比喻演化为“五指活动”理论。将原先的健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语文活动根据教育发展的要求，做了一定的修正和完善，提出了“五指课程+”的建设。健康课程、社会课程、科学课程、艺术课程、阅读课程，这五类课程是相互联系的，就像人的五个手指，手掌部分是随着未来教育的发展将会不断增设的“+课程”，五个手指和手掌共同构成了具有整体功能的手。 　　与此同时，我们将市教委规定的刚性课程――基础型课程和学校自主开发的柔性课程――拓展型课程、探究型课程按“五指课程+”进行了分类和梳理，逐步形成了完善的课程架构。2013学年我校开展了国家级课题子课题《校本课程的完善中促进小公民素养养成的实践研究》，我们以课题为统领，将与“五指课程+”相对应的学生“六会”（会健体、生存、发现、欣赏、表达、合作）培养，渗透到学校的校本课程之中，形成了围绕学校特色、教师特长、学生培养所需要的课程体系。（见图1） 　　图1 五指课程+体系 　　二、动静相宜，创造有情有趣的课堂 　　“活教育”的课堂应该是互动的、生成的、有效的，提倡师生民主平等和谐，引导师生合作探究共同发现。我们以随堂课的研究为着力点，引导每个教师“上好随堂课，练好真本事”，创造有情有趣的课堂。 　　我们从校长室、教导处，到教研组、备课组、任课教师，都围绕着《有效学习的策略研究》开展了一系列的培训和实践，主要从两方面推进： 　　一是着力深化以“课堂观察”为特色的课例研究，变一般模式研究为