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提升教育价值认同度的课堂观察与改进 　　摘 要：让学生深刻理解、体认、领会和践行道德内涵和道德价值，提升对思想品德学科教学内容教育价值的认同与内化，可通过开发系列课堂观察量表，对课堂典型事件进行分析和改进，进而提升学生的教育价值认同度。 　　关键词：思想品德课；教育价值；课堂观察；价值认同；课例研修 　　中图分类号：G41 文献编码：A 文章编号：2095-1183（2014）08-0048-04 　　教育价值是教育作为客体对教育主体需要的满足关系。在教育实践中，表现为人们有意识地掌握、利用、接受及享有教育时，对教育活动的不同价值选择和价值取向。思想品德学科教学应有效触及道德知识符号、结构体系的内部意义与价值，让学生深刻理解、体认、领会、践行道德内涵和道德价值。然而，目前，思想品德课教学在内容选择上，缺少对蕴含在道德知识表层符号与内在结构之下教育价值的提炼与挖掘，易导致学生产生道德教育“知行脱节”“知易行难”“知而不行”“知行不一”等现象，消解了道德教育的实效性。为此，自2011年11月开始，南京市教研室组建课堂观察中心组，展开对“提升思想品德学科教学内容教育价值认同与内化”的课例研究，探讨提升教育价值认同度的方法和策略。 　　一、课堂观察工具的开发 　　课堂教学是一个复杂的、动态的过程，可观察的内容很多。因此，确定课堂观察维度，设计科学和可操作的量表是课堂观察的前提和基础。设计量表前，研修小组围绕主题召开课前会议，针对教学内容，提取、整理、归纳能够体现教育价值认同与内化的有效因素；并制定指标体系，搭建课堂观察的框架模型。由此，从多种维度对教育价值认同度进行分解、分析，解构课堂，以改进课堂，追求教学的内在价值。 　　二、课堂典型事件的分析与改进 　　教研组以人教版《思想品德》七年级下册第五课“人生难免有挫折”一框为观察样本，邀请了南京外国语学校仙林分校商艳青老师作为授课人，先后进行了两次课堂观察。结合课堂观察数据和典型事件，探析提升教学内容教育价值认同度的策略。 　　【第一次课例研修】 　　事件1：量表一中，对于课前4个任务，学生完成人数都为0；教师在课前没有布置任何任务；上课前，学生较为喧闹，不能做到静侯老师，缺乏对课堂的期待。 　　分析：建构主义强调，“学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机，主动建构自己的知识经验。”教师未能让学生提前熟悉教学要点，从而产生学习的难点、疑点、盲点，这导致学生处于“放任自流”的状态，影响了课堂的深层次参与，难以实现教育价值的认同。 　　事件2：教学中，教师设计了“经历挫折是好事还是坏事”主题辩论活动。根据量表二，在“学生对教育价值认同内化情况分析”这一维度上，从语言行为指标看，参与应答14人次，其中准确表达的12次，创造性表达的3次，错误表达的2次。例如，学生认为，遇到挫折可以绕过去，开拓新路；挫折是坏的，因为绝大多数人都会失败，只有极少数人成功。从非语言行为指标看，活动开展中，课堂秩序较为混乱，有3个小组未进入讨论状态，未能专注倾听的为8人。 　　分析：教师发出的指令不明确，并掺杂插话式指令，如可以随意站起来发言，导致课堂秩序、效率受到影响。如果教师能制定辩论规则，设计明确的程序，学生准备会更充分，应答会更自如。同时，教师辩论过程的组织也较为混乱，如辩论前2分钟的讨论，教师未能执行。对活动中意外生成的错误资源未能有效开发、及时纠偏、机智引导、灵活推动。 　　事件3：量表三中，在“课后对教育价值认同与内化的访谈”这一维度上，观察教师提出“期中考试假如没考好怎么办”的问题。学生回答：找出本身的错误，听取家长老师的意见；向同学寻求方法；要积极面对，寻求帮助。在问及“希不希望遇到挫折”时，大部分学生回答“不希望”。 　　分析：学生的回答说明他们对于在遇到挫折时应选择的合适方法有一定程度的认同。但是，在“心态的从容”这一教育价值上，学生缺乏应有的认同。 　　课例研修小组建议： 　　1.满足需要。需要常以一种“缺乏感”被感知，并以意向、愿望的形式表现出来，最终成为推动人进行活动的动机。成长需要是基于人生命成长的立场，在个体成长过程中所呈现的需要。教学内容的教育价值能否让学生主动地认同、内化，关键在于学生能否产生学习与发展的内在需求。这就需要教师把准学生的脉搏，读懂学生的困惑。通过分析，我们可以看出，学生最需要的是遭遇挫折时能换一种思维和心态，坦然、积极面对挫折；能找到合适、有效的方法。这样，学生在课堂上才会产生源源不断的学习动力。 　　2.任务驱动。建议教师运用“先行组织者”教学策略，设置一定容量、梯度的课前任务。学生完成了基础目标所对应的小任务，才可能产生完成后续开放性任务的驱动力。 　　3.思维激辩。在教学过