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探求初中生自尊规律 焕发少年阳光活力 　　【摘 要】自尊是每个人都追求的心理需要。本文通过观察、探求初中生的自尊具有盲目性、敏感性、渴求性、极端性等特点。提出教师引导教育策略的筛选原则：软化处理，化“揭短”为期望；选择恰当的场合与时机；点到为止；确定目标，切忌纠缠旧帐；自揭“伤疤”现身说法；要做好批评的善后工作。同时提出发展初中生自尊，提高学生受挫能力的途径和方法：客观正确地评价自我、评价别人、对待批评、调节自尊需要。使学生能正确认识自己，不怕挫折，树立信心，做一名充满活力的阳光少年。 　　【关键词】初中生 自尊 策略 　　刚上初二的朱佳军，平时学习成绩在班中中等偏上。开学第二周周一上午第四节自修课，可能由于作业不是很多，班中空话声较大，惊动班主任，当老师出现在教室时，朱佳军刚好在与前面的同学说话，被老师逮个正着。班主任将他叫到办公室里一顿训斥之后，还让他在第二天的班会课上谈认识、作检查，他觉得无法承受而与班主任老师顶上了，后来虽然服从了班主任的意愿，但总觉得这件事委屈了自己，在同学面前失面子，伤了他的自尊心，从此变得沉默寡言，心灰意懒，学习成绩一落千丈。 　　自尊即自我尊重，指既不向别人卑躬屈膝，也不允许别人歧视、侮辱，是一种自己尊重自己、爱护自己，并期望受到他人、集体和社会尊重与爱护的心理。渴望积极的肯定性评价而获得自尊，是每个人的心理需要。而作为教育引导策略之一的批评是对学生不良思想行为的纠正手段，它是一种否定性评价，因此，它必然会影响学生的自尊需求，从而引起情绪上的反应。如果批评方式不当，将挫伤学生的自尊心，使学生产生强烈的消极情绪，不仅影响教育效果，甚至还可能导致逆反心理，使工作难以展开。所以，当我们使用批评这个武器时，必须严格把握好他们的自尊特点与规律，讲究策略，维护自尊，树立信心，让少年焕发阳光活力。 　　一. 初中生自尊特点 　　初中生已步入青春期，身心正处于快速发展并渐趋成熟，他们的自我意识开始萌动并增强，再加上目前初中生大多是独生子女，他们在家庭中的中心地位，以及现代社会文化对个性的“过分”张扬，使现代初中生的自尊心理明显表现出以下特点： 　　1.盲目性。 自尊心是由于人的自我评价引起的，因此，如果一个人能正确认识自己，客观正确地评价自己，他的自尊程度，就恰如其分。现在的初中生，在他们的自尊中或多或少地夹杂着盲目的成份。一是由于初中生正处于自我意识萌芽期，自我评价的全面性、客观性、深刻性还不很高，很容易出现高估（当然也有低估）自我的倾向，自尊自信表现过分。二是当前的初中生大多数是独生子女，在“四二一家庭结构”中，他们从小就处于家庭核心地位，再加上家长不自觉的溺爱，逐渐养成唯我独尊的不良个性。三是近年来，由于网络的普及，各种传媒文化的熏陶，看重并追求个人权益的思想，在当今初中生中过早深入地扎根，这种对个性张扬的思想，也强化了初中生的自尊意识。在实际生活中碰到问题，以自我为中心，缺乏站在他人的立场上进行思考的能力，缺乏全面性看问题，缺乏方式方法的转变，以一已之理，执拗认“死理”的现象比比皆是。 　　2.敏感性。 随着初中生自我意识的不断觉醒，他们的自尊心不仅越来越强，而且也变得越来越敏感，即使是别人一个较弱的信息，也会被他们敏感的自尊捕捉，从而引起强烈的自尊体验。由于女性固有的细心、敏感、多疑等心理特征，女生的自尊体验更为灵敏。 　　3.渴求性。 初中生表现心理比较浓厚，渴望在班级集体，特别是伙伴关系中居于适当的地位，得到较好的评价和重视。在学校生活的各个方面表现自己，最怕别人看低自己，争强好胜，以引起别人的注意而体验自尊需要。在用合乎规范的方式无法获得自尊需要时，有的甚至会采用不符合学校制度、社会规范的方式来寻求满足，即使当他们自尊已得到时也不会放弃对自尊的渴求，一方面他们会通过种种方式努力捍卫业已获得的自尊，另一方面还会把自尊的触角伸向新的领域，去获得新的自尊体验，所以他们的自尊永远处于饥饿状态。即使自卑感强的学生，他们的心灵深处也同样存在着十分灼烈的自尊需求。 　　4.极端性。 初中生的自尊体验容易走向极端。当社会评价与个人的自尊需要一致，自尊需要得到满足时，他们往往会沾沾自喜，甚至忘乎所以；如果社会评价不能满足自尊需要或发生矛盾时，他们可能会妄自菲薄，情绪一落千丈，甚至出现自悲自怜、自暴自弃的消极心态，少数还可能会产生极端的对抗行为。 　　二.教师教育引导策略的筛选原则 　　教师要期待批评取得正效应，要从尊重自尊特点和需要规律的取向这个根本问题入手，尊重他们的自尊需要，以发展为硬道理，讲究引导与批评相结合的策略，端正学生的自尊观，增强自信心，焕发阳光少年青春活力。 　　1、化“揭短”为期望，软化批评。 戴尔?卡耐基曾经说过：用建议的方法容易让人改正错误，因为这可以保持